中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

贾 茹

（大连市中山区培智学校 辽宁大连 116001）

近年来，培智学校中智障学生程度越来越重。由于中重度智障学生智力水平较低，记忆力较差、认读理解能力、语言表达能力滞后，导致他们学习和理解课文有很大难度。2016年《培智学校义务教育语文课程标准》颁布，新课标课程基本理念中明确提出：“低段阅读教学的目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”[1]为提高中重度智障学生课文诵读能力，特精选朗朗上口的儿歌，开展适合他们的儿歌诵读教学，并在实践中不断探索总结有益中重度智障学生儿歌诵读教学策略，以期提高中重度智障学生诵读能力和语言表达能力。

一、扫清字词障碍，读出韵律

扫清字词障碍，是诵读教学的基石，是诵读教学的重中之重。在新授时，首先教师可以示范朗诵一遍儿歌，让学生初步整体感知儿歌的优美和韵律，激发学生诵读的兴趣。然后让学生自由读课文，找出并圈画不会读、不理解的生字词，让学生发挥主体作用，发现问题并带着疑问学习。之后教师再逐句讲解每一句儿歌中的生字词，训练学生诵读。最后再让学生自由读课儿歌，反复练习。诵读中发现学生貌似会读，实则是记住了课文几个字，跟着大家一起读下来的。所以给学生提出诵读要求，简单说“一须四不能”，让学生时刻以这种要求标准进行诵读，真正扫清字词障碍，为后续朗读背诵打下坚实基础。

“一须四不能”即诵读儿歌时“必须字字读的响亮，不能错一字，不能颠倒一字，不能添一字，不能丢一字。”[2]要把这个标准告诉学生，让他们牢牢记于心，并且会用。初期教学可以让学生指读课文，一个字一个字用手点着课文的字去读，不丢字，不添字，等到能力提高后再逐渐过渡到扫读课文，还要注意其节奏、停顿、强弱、快慢以及音调等方面，读出韵律。例如，执教《小小的船》一课。

师：晴朗的夜空真美丽啊，谁想来读一读？

生：弯弯的月儿/小小的船……（学生读出了基本的停顿、节奏，但重音“弯弯的”、“小小的”读得不到位）。

师：请你再读一次，要让听的人知道是什么样的月亮、什么样的小船（学生再读课文，较好地处理了重音）。

师：太棒了，很有进步！让我们一齐读一读。（学生读出韵律，让人感到夜晚月亮的可爱）。

师：好，小女孩在天空上看到什么？哪位同学来再读一读？

生：（平实地、较快地读）只看见/闪闪的/星星，蓝蓝的/天。

师：请同学们点评刚才他读的怎么样？

生：他读得太快了。

师：那么请你来读一读。

生：只/看见/闪闪的/星星，蓝蓝的/天。（学生读得非常有韵律，“只”音略拖，强调了“闪闪的”和“蓝蓝的”，令人陶醉其中，逗号的停顿略长。[3]）

师：下面就让我们有感情的朗读儿歌，一起感受夜空的美吧！

二、多媒体技术，感悟词义

智力障碍学生注意力短暂，分散较快，常规语文课堂教学训练对于智障学生来说十分枯燥抽象，儿歌中不少词语离他们的生活较远,学生不能从文字中理解想象课文中的内容，这使得语文课堂使用多媒体教育技术成为必然。在理解儿歌中的关键词语时，可使用多媒体技术，帮助智障学生感悟词义。[4]例如，执教《春节》一课，教学难点是理解课文“我从春联贴出来，我从鞭炮蹦出来”这两个句子中的动词“蹦”和“贴”，用常规教学手段显得势单力薄，教学效果不好。可以使用课件进行辅助教学，加入“贴春联，放鞭炮”的小视频后，学生一下就理解了，突破了教学重难点，给智障学生留下直观而深刻的印象。

三、多种练习，有效评价

要求明确之后，组织学生开展多种练习，如齐读、指生读、分组读、自由读、开火车读、小老师领读等等，并且按照“一须四不能”的标准进行有效的课堂评价，评价方式多样，如：奖励小粘贴、小红花、点头致意、竖大拇指点赞、鼓掌祝贺、微笑夸奖等等，给学生及时的反馈和鼓励。评价主体也是多样的，不仅有老师的评价，还可以有同伴的评价，既有及时的评价，又有延时的评价。[5]更能激发学生的学习热情。

如执教《我的祖国》一课时，老师出示儿歌，讲解后让学生自由练习朗读，分组汇报时，一位学生读得并不熟练，我请她的同桌评价一下，她的同桌站起来就说：“老师，张××读得不熟练”。这时我立即纠正：“同学们，我们在评价别人的时候,要先说他的优点，在说他的不足。谁能再来评价一下他的朗读？”同学们彷佛都受到了鼓舞，A 同学想了想举手说到：“我觉得张××声音很响亮，要是能更熟练就更好了。”B同学说：“张××今天主动举手表现很好，在练习一下吧。”听到其他同学的鼓励张同学紧张的情绪有所缓解，我试着鼓励他：“张××，别紧张，你能再试一次吗？”在老师的提示下，同学们的帮助下，学生又连续读了两遍，才把儿歌读熟练通顺，最后我又奖励他一颗进步星，他开心的笑了。我对大家说：“今天张××有进步，我们大家给他一点掌声鼓励！”

这个过程中学生领悟了评价的标准，有老师的评价，也有学生成为小老师的评价，同伴互查互评，互相鼓励。当学生由于紧张读得不通顺时，老师没有批评，而是用鼓励的语言让同伴一起帮助他改正。一首简短的儿歌，中重度智障学生要读三四遍才能读对，这时老师要有足够的耐心去等待和关注，用激励的目光、用掌声、用鼓励的话语等激励性的评价促成学生把这首儿歌读熟练读通顺。

四、诵读游戏，巩固记忆

智障学生注意力分散较快，记忆力、背诵能力较差，在游戏中巩固儿歌诵读，能让学生乐学，愿学，背诵的容易，记得牢靠。设计相关游戏，让学生通过玩游戏，学中玩，玩中学，巩固背诵儿歌。例如执教《好孩子不挑食》一课，在巩固练习环节设计如下几个游戏：

小兔子拔萝卜：同学们，我们一起来玩小兔拔萝卜的游戏。看谁拔萝卜又快又准。第一个找到萝卜的同学带着大家读一读，并可以得到一个小粘贴的奖励。

小兔子来排队：首先请同学们扮演小兔子来玩拔萝卜的游戏，把拔出来的“萝卜”放在篮子里。然后大声读出每根“萝卜”后面词卡上的课文。再让学生按照课文的顺序排序贴在黑板上。每个学生都要汇报，按照课文顺序再读一读。最后集体巩固朗诵，一起拍手走背诵一遍课文。表现最好的小兔子可以得到最多的小粘贴奖励。

五、创编儿歌,学以致用

在背诵积累词汇的基础上，开展口语训练课程。可用新学的词语造句，仿说有修辞的句式，还可启发学生根据儿歌句式，创编儿歌，学以致用。如，执教的《我为水果代言》一课，原文为：

“我是一个大苹果，每个孩子都爱我。

红红的脸蛋儿真好看，

圆圆的身体像太阳。

多吃苹果有营养，又香又甜味道好！”

在诵读儿歌之后，积累词汇，并开展口语训练，启发学生动脑创编儿歌，为喜欢的水果代言，看谁是最优秀的水果代言人。教师提供句式范例：

名称：我是一个（ ），每个孩子都爱我。

颜色：（ ）脸蛋儿真好看，

形状：（ ）的身体像（ ）。

味道：多吃（ ）身体好，（ ）味道好。

学生积极思考，大胆发言，开发想象力，创编的儿歌十分押韵对仗：

“我是一个（大香蕉），每个孩子都爱我。

（金灿灿）的脸蛋儿真好看，

（弯弯）的身体像（月亮）。

多吃（香蕉）有营养，（香甜软糯）味道好。”

学生在迁移运用的基础上，真正学会举一反三，触类旁通，和语言表达能力的都有很大提升。

综上所述，通过在对中重度智障学生的儿歌诵读教学实践中，采用扫清字词障碍，读出韵律；多媒体技术，感悟词义；多种练习，有效评价；诵读游戏，巩固记忆；创编儿歌，学以致用等策略，极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望，使学生能有感情，有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用，切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性，为智障学生的课堂教育教学提供有益的经验。