生生互动,点燃自我效能

2019-03-02 07:43钱萍
新作文·中学作文教学研究 2019年5期
关键词:选材交流作文

钱萍

“生生互动式作文教学”是一种写作教学模式,是写作教学成功不可或缺的重要因素,它以改善写作学习心理气氛、增加学生间的交往为主要优势,能使学生在彼此的最近发展区内协作活动。

一、生生互动,拓宽写作思路

作文命题,要激起学生的写作欲望,让学生找到写作的引爆点,产生写作的冲动,使学生快乐、自由地写,因此,命题要生活化,符合学生的年龄特点,同时能引发学生的心理冲突和认知上的不平衡,在反复推敲中提高认知水平,给学生以心灵上的冲击和哲理思考。

比如半命题作文,教师可在课前公布母题,由各小组根据母题讨论各自的子题,再根据各自的子题选材构思。笔者有一次训练亲情类写作,要求学生“找准人物特征,寻找情感触发点”。各小组展开交流讨论,从不同的角度拟出了子题,其个性化的文题跃然纸上,如一组“手”:《爱成绕指柔》《住在母亲的掌心》《指若离弦》《指间温情》,表现出了不同的主题——勤劳能干的、心灵手巧的、抚慰关怀的、无私奉献的;二组“眼睛”:《眼眸里的星光》《母亲的目光》《遥远的眼神》《眼神,另一种阳光》,表现的主题有鼓励的、期盼的、温暖的、慈爱的、严厉的;三组“声音”:《如水流音》《有一种声音,在记忆深处》《母亲的唠叨声》;四组“肩、背”:《那弯弧度像座桥》《岁月无痕,肩有痕》《双肩撑起的蓝天》;五组“某一句话”:《一句话,坐拥阳光满怀》《笑一笑,一切会好的》《我最喜欢的一句潜台词》;六组“其他”:《月光下的等待》《母亲的守候》《轻轻踮起的脚尖》《步步深情》《那团跳动的“火焰”》等,多角度交流,拓宽了写作思路。

母子题的优化组合,戴着镣铐跳舞,使命题具有审美性、艺术性和开放性,符合学生的个性化需求。学生经过多角度思考后,拟出的题目新颖、醒目,富有生活气息和发散性。

二、生生互动,延伸思维深度

“生生互动”交流写作内容,给了学生思想碰撞的平台,更好地培养了学生思维的深刻性、批判性和广阔性。

1.互动构思。

写作构思是指对写文章有一个系统性、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。学生在动笔写作之前,脑中必须要有基本的写作思路。

学生在草稿纸上列好提纲以后,小组互动交流自己的构思过程和写作思路,其他同学倾听补充,在交流中集思广益,修正写作思路,从而完善自己的写作技巧,提高自己的写作深度和思维广度。

一篇文章要想表现比较丰富的内涵,就必须在构思上下功夫。记叙文要做到构思新巧,常用以下几种方法:横向剪辑法、纵向连缀法、巧设悬念法、抑扬相生法、线索贯穿发等。教者可指导学生一一突破。

比如在一次“行走在____”的作文训练中,要求学生阅读《行走在笛声悠悠中》《行走在奶奶的窗花中》两篇文章,小组合作讨论文章的构思过程,总结方法:开头——刨设环境,由物及人,中间——人物的细节描写+环境渲染+物的细致描摹+“我”的心理感受;结尾——叙事与升华的巧妙过渡,智慧引出人物做陶笛、剪窗花的教诲,由物及人,深化主旨。

2.互动选材。

互相交流选材内容,可让学生之间相互学习,形成思维碰撞,激发灵感,丰富作文素材,最终选定作文材料。当然,选材、布局必须围绕中心展开。

学生之间的交往素材也是写作素材的来源,理应成为写作的重要内容来源。笔者让学生分组讨论写作素材话题:理想奋斗、学习生活、关心民生、人格独立等,小组互动分类整理,笔者再对此进行素材归类,印发给学生,学生触类旁通,受益很大。

比如在《追梦路上》作文課中,笔者指导学生从不同的角度分组讨论写作素材,学生讨论的素材广泛,内容丰富,整理如下:

(1)琴棋书画舞蹈类:练书法、画画、学校编排舞蹈等。

(2)音乐类:击鼓、拉二胡、吹萨克斯、弹钢琴、古筝、吹笛子等。

(3)中国戏剧、曲艺类:京剧、越剧、湘剧、豫剧、川剧、黄梅戏、木偶戏、皮影戏、评书、相声等……

从选材来源、范围来看,学生思维是由自身生活转向社会生活,由近及远,由生活实践到书本里的间接经验,由眼前生活现象到抽象的情感提升、道德评判,是一个由表及里、由现象本身到感悟内在本质的过程,教学时要符合这一规律。

三、互批互评,促成写作共进

作文互批互评是提高写作能力的重要途径,通过修改,可以使作者认识到自己写作中存在的问题。

根据“组内异质,组间同质”的方法分好小组,鼓励学生以读者的身份评价作文。教师在学生批改前挑选有代表性的优秀范文示范引领,从内容、结构、选材、语言等方面进行眉批和总批。发给学生批改的注意事项和学生批改符号的方法,让学生掌握批改方法。提出批改的类型有眉批、段批、尾批等。学生根据评分标准,从不同角度修改,避免了教师评价的思维定势,体现了互改的多样性、独创性和灵活性。

总之,生生互动写作教学在小组相互学习的形式下,提高了自我效能感。学生互助互学,取长补短,可满足学生作为独立的个体所拥有的“独特性”和“主体性”。因此,我们一定要转变写作观念,把写作主动权还给学生,让他们去自由发现、探索、创造。

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