学生在不同题型阅读测试中的成绩与阅读策略研究

李峥

【摘要】研究采用閱读测试、问卷调查、有声思维及访谈等定量定性相结合的方法，结果表明，受试在多样化题型阅读测试中的平均分高于其在单一题型阅读测试中的平均分，但差异不具有统计意义上的显著性;在多样化题型阅读测试中受试对整体策略、元认知策略、计划策略的使用倾向性显著高于其在单一题型阅读测试中对这些策略的使用倾向性。

【关键词】多样化题型阅读测试;单一题型阅读测试;阅读成绩;阅读策略

一、引言

多年来，国内的英语阅读测试题型以多项选择题为主。多项选择题基于结构主义测试方法（Heaton，2000），其测试结果强调客观性。尽管如此，Alderson（2000：206）指出，仅凭单一题型来测试阅读理解能力是不够的，应该辅之以主观题型，实现题型多样化。一些研究者也意识到单一的多项选择题型给阅读测试带来的不利影响（Phakiti，2008;Park，2010），强调以多样化题型为基础的阅读测试。随着交际测试方法的发展，多样化题型因其更加关注阅读者与文本的交流互动而逐渐得到重视。本文试图通过调查研究英语学习者在单一题型阅读测试和多样化题型阅读测试中所得成绩及所用阅读策略的异同，探讨阅读测试题型对于阅读成绩及阅读策略的影响。

二、研究方法

（一）研究问题

本文拟以专八阅读测试题及雅思阅读测试题为例，主要回答以下两个问题：（1）在多样化题型阅读测试及单一题型阅读测试中英语专业大学生所得成绩是否存在显著差异？（2）英语专业大学生在两次阅读测试中所用阅读策略是否存在显著差异？若存在，差异体现在哪些方面？

（二）实验设计和受试

我国东部某综合性院校42名英语专业大三学生参加了本次调研，其中两名受试的数据因其问卷部分残缺而不予采用，最终样本总人数为40。6名由任课教师推荐的学生完成阅读测试一与测试二的有声思维录音。42名受试者（其中含有6位参与有声思维的学生）在真实测试环境中完成阅读测试一与测试二，并于交卷后立即完成由Phakiti（2008）编制的即时阅读策略问卷。根据有声思维数据及测试数据，对6名有声思维参与者进行开放式访谈。基于受试者在开放式问卷中的回答情况，对3位受试进行了开放式访谈。

（三）实验材料和工具

本研究的实验材料和工具主要有：新Dale-Chall可读性公式、阅读测试一、即时阅读策略问卷、阅读测试二、即时阅读策略问卷（项目随机打乱）及开放式问卷。

三、结果和分析

（一）英语专业大学生在两次阅读测试中的分数比较

受试在阅读测试一中所得成绩的平均值（55.4412）高于其在阅读测试二中所得成绩的平均值（51.3235），但是差异不具有统计意义上的显著性（P=0.161）。由此可以得出，英语专业大学生在两种不同题型阅读测试中所得分数并无显著差异。

（二）英语专业大学生在两次阅读测试中的所用阅读策略的差异

1.配对样本分析结果。统计结果显示，受试对整体策略（P=0.008）、元认知策略（P=0.003）、计划策略（P=0.000）的使用倾向性显著高于其在单一题型阅读测试中对这些策略的使用倾向性，而受试对认知策略、理解策略、记忆策略、检索策略、监督策略、评估策略的使用倾向性与其在单一题型阅读测试中对这些策略的使用倾向性并无显著差异。

2.有声思维数据分析结果。基于有声思维数据，本研究对6名有声思维参与者在两次阅读测试中所用策略进行了频率统计分析，结果如下。

有声思维转录文本中有823处被编码为阅读策略使用情况，其中阅读测试一阅读策略使用明显多于阅读测试二;阅读测试一中元认知策略使用频率高于认知策略使用频率。这些结论与定量数据所得结论相吻合。另外，阅读测试一中认知策略使用频次高于阅读测试二中认知策略的使用频次。受试者在阅读测试一中更加依赖于监督策略，并通过记忆策略来理解文本及完成阅读任务。因为对阅读测试一中多样化题型不熟悉，受试在完成阅读测试一的过程中多会感觉紧张、焦虑及缺乏动力。有时他们更容易对阅读任务产生困惑。另外，在完成阅读测试一时，受试的时间意识更加明确，并且清楚地知道还有多少任务需要完成。与阅读测试二相比，受试在阅读测试一中更倾向于将文本、任务及问题翻译成中文，而且受试会重复阅读文本或任务要求，以期更好地完成阅读任务。

3.开放式问卷数据结果。基于开放式问卷数据，本研究还发现，大多数学习者在做日常阅读练习时会将自己局限于多项选择这一题型，因为多项选择题是他们测验、期末考试及许多大型化考试的主要阅读测试题型，因而阅读练习更加倾向于应试性。

四、结束语

本研究发现：（1）英语专业大学生在多样化题型阅读测试中的平均分高于在单一题型阅读测试中的平均分，但差异不具有统计意义上的显著性;（2）在多样化题型阅读测试中，学生对整体策略、元认知策略、计划策略的使用倾向性显著高于其在单一题型阅读测试中的倾向性，且学生在多样化题型阅读测试中对监督、记忆策略的使用倾向性高于其在单一题型阅读测试中的倾向性，另外学生处理多样化题型时多感焦虑、紧张及缺乏动力。

因此我们提出以下建议：（1）学生在日常训练时要充分练习不同题型的阅读题目，提高阅读能力，培养灵活使用阅读策略的能力，减少“直接猜测选项”带来的负面影响;（2）教师应避免应试教育，更加关注阅读策略的传授和使用，从而让学生能更加灵活地应对不同的阅读题型，教师进行阅读材料选择时，要倾向于带有多样化题型的材料;（3）为了避免多项选择题的弊端，国内英语阅读测试题的设计应借鉴雅思阅读测试部分，使其题型多样化。

【参考文献】

[1]Alderson，J.C.Assessing reading[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]Heaton，J.B.Writing English language tests[M].second edition.Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press，2000.

[3]Park，J.Constructive multiple-choice testing system[J].British Journal of Educational Technology， 2010，41（06）：1054-1064.

[4]Phakiti，A.Construction validation of Bachman and Palmers （1996） strategic competence model over time in EFL reading tests[J].Language Testing，2008，25（02）：237-272.