幼儿大班语言能力培养有效策略

甘瑛

【摘要】幼儿大班正是幼儿语言能力迅猛发展的关键时期，语言课是幼儿大班孩子进行语言训练的重要平台。幼儿教师要掌握幼儿语言发展的规律，在语言活动课上有计划地进行培养和训练，为幼儿营造宽松、自由的语言发展环境，为幼儿语言发展奠基。

【关键词】语言能力培养;幼儿大班;策略探究

语言是人类进行交际的工具。幼儿大班正是幼儿语言能力迅猛发展的关键时期，幼儿教师要掌握幼儿语言发展的规律，在语言活动课上有计划地进行培养和训练，让幼儿正确、流畅地表达自己的想法和需要，做一个真正会说话的人。

一、课前热身时进行语言训练

语言课是幼儿大班孩子进行语言训练的重要平台。农村幼儿大班的孩子，稚气还很浓，玩性也比较强。上课了，许多孩子还会带着满脸的不情愿回到教室，甚至嘟囔：“还没玩够呢，又要上课了……”此时，如果教师能顺应孩子的性情，开课前开展个小小的热身活动，如背自己喜欢的古诗、讲自己喜欢的故事、说自己经历的有趣的事情等，幼儿在兴致勃勃中背古诗、讲故事、说趣事，不知不觉中，他们的心就已经收回到了课堂学习中，语言能力也在不知不觉中获得了培养。

二、导入主题时进行语言训练

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”第斯多惠向我们阐明了教学的艺术不是在于教师传授本领，学生被动接受本领，而在于教师运用教学智慧去唤醒孩子的求知欲，鼓舞孩子的学习志气，激励孩子自主学习。在导入主题学习活动处，正是让幼儿明确学习目的的关键环节。导入主题时，让幼儿对主题题目或提问，或猜测，或看主题编故事等，给予幼儿充分的时间和空间进行思考、发言，让幼儿自己去建立对语言文字的理解。在导入主题时有意进行语言训练，教师依据教材特征、幼儿年龄特点进行有意的“放”，让幼儿从课的开始就能学有兴趣，学有意义。教学实践证明，幼儿大班的孩子要学习新知识，他们的学习心理准备是不充分的，师生间感情的分离比较疏远，如果主题的导入全由教师包揽，很快会消磨幼儿的兴趣、意志。这时，教师如果能灵活巧妙地放空、放飞幼儿的思想，将很容易唤醒幼儿的求知欲，鼓舞他们学习的志气，激励他们自主学习。幼儿在教师“放一放”的感染下迅速进入预定的教学活动轨迹，形成良好的学习氛围，既获得语言能力的训练，又调动了高涨的情绪，能很好地为语言课堂的学习奠基。

三、语言活动中进行语言综合能力训练

幼儿大班的语言活动课一般会开设有故事、儿歌、诗歌、看图说话等，这些语言素材简浅、有趣，是幼儿进行语言训练的肥沃土壤。但是幼儿大班的孩子在学习活动中的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，观察事物往往只注意表象，形象、直观思维占主导，分析、推理等抽象逻辑思维还比较弱。幼儿对事物的认识不够精确，比较笼统，因此，依据幼儿大班孩子的年龄和心智成熟的特点，我们在活动中进行语言训练时要做到以下几点。

（一）培养幼儿的语言倾听能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“语言领域”明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供更多更好的倾听的条件和机会。” “会倾听”是幼儿感知和理解语言的第一步，也是幼儿接触社会、接受信息的重要途径之一。对幼儿进行语言训练，培养良好的倾听能力是前提。在语言活动中不难发现，幼儿好动，注意能力很弱，只要精心选择语言活动的内容，就很容易激发幼儿倾听的积极性，保持幼儿倾听的持久性。如选择简短有趣的故事，易懂易记的儿歌、诗歌，形象直观的图画，或依幼儿性格特点选择一些生动形象、表演性强的内容，或选择一些相对较长、情节曲折、较有挑战难度的内容，或选择一些幼儿关心的热点话题，如幼儿都熟悉的动画片《大耳朵图图》《大头儿子和小头爸爸》等。幼儿听得懂、感兴趣、有挑战性的教学主题容易激发幼儿的倾听兴趣，并让幼儿之间互相说，互相听，互相评一评。通过一系列类似这样的语言倾听能力培养活动，幼儿的语言会在不知不觉中获得发展。

（二）培养幼儿的语言思考能力

会倾听然后会思考，会思考才能准确地进行语言表达。如果说“会倾听”是幼儿感知和理解语言的第一步，那么，“会思考”便是幼儿感知和理解语言的第二步。美国著名教育家杜威提出：“良好的思维品质对孩子思维能力的形成起着至关重要的作用。”思考即思维活动，幼儿大班是智力发展的关键时期，培养幼儿良好的思维品质，对幼儿语言的发展至关重要。语言课上，幼儿教师要充分挖掘语言活动教材中的积极因素，循序渐进地刺激幼儿的思维活动，为幼儿的语言发展做好铺垫。

如教学《母鸡萝丝去散步》时，教师可以给幼儿提供这本书的六幅图。这六幅图画面清晰、有趣，很容易吸引幼兒的眼球。接着教师顺着幼儿的兴趣，以问题刺激孩子的思维。

1.初级思维刺激——从文本可以直接思考出答案：萝丝散步时去了哪些地方？她在这些地方发生了什么有趣的事？

2.二级思维刺激——理解文本信息才能进行选择：这么多有趣的事情，你最喜欢哪一件事呢？

3.三级思维刺激——整合文本信息才能有序理顺文本内容：萝丝散步，先经过了哪些地方，再经过了哪些地方，是有顺序的，请小朋友按顺序给小图进行排序。

4.四级思维刺激——充分理解文本主旨才能续思：萝丝还会到哪些地方散步？她又会在这些地方发生什么有趣的事情呢？

（三）培养幼儿的语言表达能力

表达是幼儿语言发展的最终表现形式，能让幼儿正确、大胆地表达自己的想法和需要，这便是语言教学的最终目的。基于这一基本要求，如何提高幼儿的语言表达能力，便成了幼儿教育的重要任务。在语言活动教学中，幼儿教师可以结合思维能力训练让学生逐步完成语言表达。

如教学《母鸡萝丝去散步》时，教师可以这样结合思维能力训练完成幼儿语言表达的训练。

1.初级语言刺激——直接表达。从文本可以直接找出答案进行表达：萝丝散步时去了哪些地方？她在这些地方发生了什么有趣的事？

2.二级语言刺激——理解表达。理解文本信息才能进行表达：这么多有趣的事情，你最喜欢哪一件事呢？

3.三级语言刺激——整合表达。整合文本信息才能有序理顺文本内容而做出表达：萝丝散步先经过了哪些地方，再经过了哪些地方，是有顺序的，请小朋友按顺序给小图进行排序。

4.四级语言刺激——续编。充分理解文本主旨才能续编故事：萝丝还会到哪些地方散步？她又会在这些地方发生什么有趣的事情呢？

总之，幼儿大班是儿童语言发展的迅猛时期，幼儿语言的发展很大程度来自环境的刺激、教育的影响。为幼儿营造宽松、自由的语言发展环境，为幼儿语言发展奠基，任重而道远。

【参考文献】

[1]夏志萍.浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力[J].学子（教育新理念），2014（01）：9-10.