基于“互联网+"下的高中信息技术教学研究

摘要：信息化时代，信息技术教学在高中教学中的重要性也越发凸显。充分开发和利用互联网技术，构建“互联网+教育”模式，能够从整体上促进高中信息技术教学的改革与创新，也更加有利于培养学生的实践操作能力与创新能力。本文就以“互联网+”与高中信息技术教学的整合为内容进行几方面研究。

关键词：互联网+;高中信息技术;教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）36-0134-02

互联网+高中信息技术教学，是目前高中信息技术教学改革的主要趋势，充分利用和开发互联网资源，可以丰富和完善高中信息技术教学内容和形式，还可以优化课程设置，促进高中信息技术教学体系的完善。高中信息技术教育工作者应该明确“互联网+”的内涵，积极将互联网+与高中信息技术进行整合，以促进高中信息技术教育教学的创新与改革。

1依托“互联网+”，合理设置高中信息技术课程

根据目前的实际情况来看，我国高中阶段的信息技术的教材主要分为两类内容，即基础知识以及实践技术两类，而最佳的学习效果，是学生在充分掌握理论知识的同时，还能提高自己的实践操作，达到“学以致用”的目的。 “互联网+”背景下，高中信息技术课程要以“信息技术基础”作为必修课程，通过必修课程培养学生信息处理与交流技术、社会实践技能以及信息技术素养等等，结合互联网的各种功能，如共享、交流等，让学生独立进行加工、管理信息，提高学生基础信息技术能力。同时，拓展高中信息技术选修课程，具体包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“人工智能初步”“数据管理技术”等，每项课程都要以培养学生技术能力、人文素养为核心，高中信息技术课程支持个性发展平台，充分把握和控制课程设置的广度和深度，提高高中生信息技术素养的形成。

2利用“互联网+”，充分开发高中信息技术教学资源

伴随我国互联网科技力量以及经济水平的不断发展，目前互联网已经相对较为普及，人民群众的运用范围也更为广泛。而此时教师如果只进行基础性知识的教学，往往不够学生所学习适用，因此教师还要利用好“互联网+”的相关技术，对已有的内容进行深度开发。需要注意的是，在进行互联网教学内容的开发过程之中，教师要充分了解到每一位学生所不同的学习需求，从而做到个性化定制学习内容，而互联网也提供了更为丰富的内容，以供教师提供高质量的教学内容。为了达到最佳的教学效果，除了教师通过“互联网+”的手段帮助学生拓展白己的学习内容以外，教师最为重要的即为“授人以渔”，帮助学生掌握正确的方法与技巧，白主使用互联网的相关功能以及资源，做到随时随地地进行操作，达到最佳的信息科技自主学习效果。

例如：在进行《网页制作》相关内容教学的过程之中，教师在教学生基础的网页制作方法与技术后，可通过互联网技术自主搜寻一定其他的网页制作方法与技巧，帮助学生打磨自己的计算机操作水平，不断提升自己的网页制作质量。但需要注意的是，在通过“互联网+”的拓展学生信息科技技术教学的过程之中，教师要首先确保学生的基础已经充分夯实，避免出現因过分追求制作效果，而导致学习技术不牢靠，反而没有充分保障、提升学习的效果，难以充分挖掘并发挥“互联网+”的教学效果。

3充分利用“互联网+”，云端储存高中信息技术教学信息

众所周知，目前我国高中阶段的信息科技课程的教学时间与内容都相对较为有限，因此尽管目前我国高度强调对信息科技课程的实践操作，但受限于有限或相对匮乏的时间，导致在学习的过程中学生表现出明显的实践时间不足。为了达到最佳的效果，教师要在课下组织更多的实践内容，而此时就要充分运用好“互联网+”的措施，以求达到最好的实践效果。同时，由于学校的计算机数量相对较少，同时为了有效避免学校内部计算机的使用安全，一般情况下学生白带的可移动设备或U盘等，也被禁止连入学校所使用的计算机。因此，为了更好帮助学生完成在家自主实践操作，高中阶段的信息技术课程引入“互联网+”的手段非常必要。例如，教师可利用好互联网云顿储存的功能，将所需要使用的学习课件或将学习任务事先存储在各类终端，学生只需要在家登录即可下载白行操作，大大简化了自主实践操作的难度与方法，同时也通过这一方法提升了学生的练习时间，最大限度地保护了学校计算机的使用安全，有效帮助学生提升学习质量。

例如：在进行网页制作的教学过程之中，由于单个网页的内容相对较多，所需要耗费的时间与精力也较多，然而学生在课程中的时间却相对较为有限。在应对这一状况的时候，教师要灵活利用好如QQ、微信等互联网软件，让学生将制作一半的网页及其素材上传至第三方终端，并在课余时间通过自己的电脑完成创作，提升学习实践的效果。

4合理利用“互联网+”，构建学生为主体的高中信息教学模式

基于“互联网+”的信息技术课程教学，需要以学生为主体，也就是学生是学习的主人，是课堂的中心，关于信息技术相关技能的学习，也需要将学生的实际情况与课本的内容相结合，进行对应的教学，才能够取得较为明显的效果。

例如：在进行《多媒体技术操作应用》的教学过程之中，教师需要做到因人而异地进行学生学习情况的评价，根据学生的薄弱环节以及不足，做到更有针对性地布置学习任务，并且实时根据学生的学习实际情况做出优化、调整，确保学生能够最大程度上挖掘“互联网+”的学习方法，提升学习效果。

又如：《用智能工具处理信息》一课教学，利用“互联网+”的优势，教师事先将需要学生独立完成的教学资料，利用网络平台发送至每位学生，这些资料包括学习任务单、教学视频等，如：《霍金谈人工智能》《机器人舞蹈》《物联网未来的高科技生活》。学生登录网络平台，下载这些教学资源，独立观看和学习，并完成学习任务单，完成学习任务后，将任务单发送给教师。这种教学方式利用互联网分享、交流、即时等优势，打破了“一刀切、被动式”的教学模式，更加凸显学生学习主体地位，不仅能够拓宽学生眼界，而且还能够培养学生自主学习意识和习惯，促进学生计算机综合素养的提升。

5依据“互联网+”特点，科学进行高中信息技术教学评价

“互联网+”时代，大数据、云计算等，为教学评价方式的变革与更新提供了新的契机。运用这些技术开展个性化的指导，引导学生自主学习提供帮助，也能使教学活动更有针对性。

比如：教师可以定期开展信息技术实践比赛，以此激发学生学习主动性，并科学进行比赛评比。以网页制作比赛为例，学生将自己完成的作品上传至学校微信公众平台，全校师生、家长都可以参与评价过程，这样可以更加客观、公正的进行教学评价，从而达到提高教学评价科学性的目的。

又如：教育云平台，大多都设置了“学、练、管、测、评”的功能，借助大数据技术，能够轻松实现评测，使得课堂教学评价更加科学、合理，且通过这些评价数据，推送更加科学的学习方案，可实现个性化学习，实现真正意义上的因材施教、因能施教。

6结束语

研究互联网+高中信息技术教学，能够为当前高中信息技术教学改革、创新提供支持和参考。高中信息技术教育工作者应该充分依托互联网的优势，促进互联网与高中信息技术教学的深度整合，在提高和完善高中信息技术教学的同时，又能够促进学生的综合素养发展。

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【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2019-06-19

作者简介：张倩（1982-），女，江苏徐州人，本科毕业，高中信息技术教师，中小学一级教师，研究方向为高中信息技术、网络技术。