初中语文教研工作的数字化开展研究

摘 要：语文教师的专业成长离不开教研工作的支持。随着新课改的深入，层出不穷的理念与做法，让初中语文教学呈现出一种“乱花渐欲迷人眼”的状态。“陕西教育人人通综合服务平台”依托数字教育资源，服务全省的教育工作，为语文教学和课题研讨引来了专家，统一了标准，拓展了视野，集合了力量，极大的推动了初中语文教育教研质量的提升。

关键词：初中语文 数字化教研 人人通平台 教师专业发展

前 言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出数字化学习将成为未来教育的主流。在这一背景下推出的“陕西教育人人通综合服务平台”为初中语文教师借助网络实现多主体交流、多速率探讨带来了帮助，让语文教学和教师成长走上了专业发展的高速路。

一、数字化推动研学反思一体化

利用数字技术进行语文教研，本质上是在教师和网络资源之间建立一种个性化的推送关系。新课程标准出台后，关于语文课改的理念层出不穷，一线教师对这些理念的实践一度可以用“疲于奔命” 来形容。“陕西教育人人通综合服务平台”（以下简称“服务平台”）首先着手对教育资源在省级层面进行整体建设，把统一标准和个性推送分成两个板块，为全省的教师教研提供数据推送支持。教研中有交流、有修正，数字技术若只是“一把标尺”，就是把教育人为僵化，违背了教研初衷，所以数字技术有条件为教师开通个人空间，方便他们把日常教学和个人学习时订阅和需要的资料存储进来。简而言之，数字技术让“混沌一片”的语文课改呈现出清晰的层级，承认了教育的共性，更尊重了教育的个性。

由此可见，数字化技术的开展不再将语文研究局限在某一个方面，语文教师可以发出自己的声音，也有了统一的标准对照自己的教育行为，然后反思教育实践过程和教育行为的基础。这个教研的过程是自然而然发生的，通过对照与改进，教师担任了成长的引领者、知识的传授者、行为的评价者、自我教育者等多重角色。

数字技术消除了时间和空间的限制，为每一个教师创设了平等和谐、民主公正的环境，以往一线教师只能提问，只能等待解答的被动式学习变成了拥有自己的话语权，省却了“彼高己低”的客套，针对一个问题的讨论会有更加全面的角度，受到启发的“点”变多了，教师亦就自然而然养成了自主反思、勤于笔耕的习惯，这个能力对语文教师来说是非常重要的。

（二）数字化推动辩论互助一体化

我们常说，一个人可以走得很快，但是一群人却能走得很远。教师的专业成长绝不是闭门造车就能实现的。它需要激发、也需要激励，它需要拓展，也需要发展。语文是兼具人文和工具双重属性的学科，其半开放的特点决定了多元化的进入才能提升教研质量。以服务平台为例，陕西省已有30万名中小学教师在服务平台实名注册；平台根据教师的学段、学科、年龄结构和所在地域又进行了细化，构成了600余个教研教学圈，每个圈子中都有数十名省、市、县级骨干教师和教学能手担任联络员，负责向圈子内的教师个人空间推送優质资源或资源标签。

在这个情形上，教师基于个人认知能力和教学水平形成的教学经验就有了一个可以打开的“窗户”，让外面的“阳光”和“空气”有了可以进来的渠道。首先，每位教师都能选择自己最困惑或是最感兴趣的话题进行讨论与交流，因为语文教师的密度高，可以让问题不再流于表面。而且数字化技术突破了非教研层面的障碍，无论你是一个普通教师，还是一个教研员，抑或是一个教育行政管理者，在平台上大家只是针对教育教研中的问题进行研讨，每一个人又把别人的观点进行二次消化与反思，这种方式让探讨的气氛更为轻松，让教研的过程更为纯净，你可以接受我的观点，也可以保留自己的做法，每一个人的内化都可以自觉完成，发挥了网络争鸣的功能。

三、数字化推动保障引领一体化

随着数字化技术的不断发展，网络教研今后会成为一个主要的教研方式。这就意味着教研不再是一个学校、一个地区的个性化教育工作。每一个工作流程都可以更快的得到专家的引领和帮助，同时，专家也能更便捷的了解到学校和教师的真实状况，实现了校本教研的真正目的。

数字化技术可以按照分类标准和目录体系对资源进行管理，形成“学段—学科—课程—资源条目”的四级资源展示结构，语文教师通过资源条目轻松的找到自己需要的资源，使用结束后，可以对这些资源进行评价，网络平台在接受了这些反馈后，加以改进，不断完善用户的使用体验。数字化技术让每一次的使用都会留下“痕迹”，也就是我们常说的“大数据”，资源推荐系统会自动生成访问教师的特征存储系统，并依据教师的每个特征向量找到匹配资源，最终生成一个推荐列表，让教师的学习和研究更加高效。由此可见，数字化让教师得到的是从专家到技术的双重保障与引领。专家不再是正襟危坐高台的形象，技术也不是需要长期克服的难关。即便是专家在发言，也是和教师在双向甚而多向的互动后，产生的一种有问有答、互问互答式的交流，让原本线条性的参与变成了多层次、立体化的教研，从而保障了教研工作的共性标准与个性需求的同时满足，让身处其中的教师都能获得助益。

从中观角度来看，在学校深入实践了多年的校本教研和专业培训也有了更加明确的方向和目标，对于个性化参与方式和范畴， 都有着较大的发展作用，终于实现了个体向整体的效益推进。

结 语

综上所言，数字化为教师的专业化成长带来了多维度、多层次、多视角的引领，让传统的教育理念和新型的教育理念得到了整合优化，也让语文教育中存在的“痼疾”找到了解决的良方。尤其是在语文教育理念层出不穷的当下，很多教师都存在着学研上的困惑，数字化技术突破空间和时间的限制，集合百家之言，让教师得以大胆交流、激烈碰撞、深入思考，为专业发展奠定坚实基础的同时，也真正实现了语文教育改革的深入化。

参考文献

[1] 孙瑜，梁永兰，王学勇，罗昭梅.中小学教师网络教研的促进策略探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]. 2018

[2] 赵晓声.数字教育资源主动推送服务机制研究——以陕西教育人人通综合服务平台为例[J].现代教育技术. 2017（05）

[3] 陈寿峰.借助网络教研引领教师专业成长[J].基础教育研究. 2018（06）

作者简介：付晓霞 女，汉族，陕西西乡人，一级教师，本科，研究方向：初中语文教学；

课题名称：利用“陕西教育人人通综合服务平台”开展初中语文教研工作的研究 项目编号：HZJYXXH-2018095