高职院校项目化课程考核体系的探索与研究

王丽飞

摘 要：项目化课程的课程管理必须突破传统教学管理的模式，从课程的生成系统管理、实施系统管理和评价系统管理三方面进行探索与实践，构建项目化课程的课程管理体系及制订实施课程管理方案，为高职课程管理提供理论支撑与实践指导，实现学校课程改革的创新。

关键词：高职教育 项目化课程 课程管理 课程改革

引 言

目前，各高职院校都在大力推进课程改革，基于工作过程的项目化教学模式是当前高职课程改革的基本取向。项目化课程的特点是以工作任务为教学内容，以典型产品或服务为载体，设计项目和组织教学，旨在培养学生的职业岗位能力和素质。如今，在项目化课程标准的制定、 项目化课程的开发以及实施等方面已形成了较为完整的教育理论， 但在项目化课程的评价方式上往往还沿用传统的终结性评价方式。 而终结性评价常常以期末笔试方式进行， 忽视了学生的实际技能和职业素质， 这就导致无法满足项目化课程改革的需要和社会对人才多元结构的需求。因此，在项目化课程改革过程中构建符合项目化课程教学规律的的评价模式，全面有效地评价学生的学习情况，促进学生学习，是高职项目化课程实施过程中亟待解决的问题。

一、项目化课程考核方式改革的思路

1.过程考核与结果考核相结合

过程考核，就是分阶段性的考核即每一个任务、项目完成后对学生的综合素质能力、知识能力、技术能力进行的考核。高职院校同一专业的学生基础差异较大，采用过程考核可以给学生提供体验成功的机会，使学生正确认识自己，增强学习的主动性、积极性，激发学生的潜能。此外，过程考核涉及到学习态度、团队合作能力、沟通交流能力、安全环保意识等方面，对于培养学生的综合素质具有重要的导向和推进作用。过程考核与结果考核相结合的考核方式有利于多渠道、多角度地评价学生，促进学生的成长、进步和发展。

2.改进传统的课程考核方式

科学合理的考核体系能够促进和完善教师的教学方法，能够调动和激发学生的学习热情和兴趣，提高教学质量和学习效果。传统的课程考核体系大多采用以闭卷考试为主的总结性考核，即“一考定成败”，难以全面、客观和公正地评价学生的学习态度和能力。对于基于项目化课程的混合式教学模式通常是由多个项目、任务或工作情境组成，并且学习过程从课堂延伸至课外，因此评价学生在这些项目和任务完成过程中的表现非常重要。过程化考核是以培养学生的综合素质为目标，以目标驱动型教学模式为支撑，将分类型考核纳入到学生平时的学习中，注重学生综合能力考核的一种新的考核模式。过程化考核一方面加深了师生之间的交流，大大提高了学生参与教学活动的积极性，充分体现学生的主体地位，提高学习效率；另一方面，通过过程化考核教师可及时了解教学效果，并及时调整教学节奏和方法，提高教学效果。在基于项目化课程的混合式教学模式中，应用过程化考核要注重全面性、客观性和公正性，教师应提前制定好每个项目任务的评价标准，可通过教学评价、小组互评和个人自评等多种评价方式进行考核。

3.制作适合混合式教学模式的课程资源库

高职的项目化课程大多采用项目化教材，也有少部分课程仍然采用的传统的教材。编写者往往打破传统的知识体系，将教材内容按照项目模块化，依据项目任务设计知识点。基于项目化课程的教学模式中需要为学生创建混合式学习平台，使学生能够选择恰当的时间点，借助网络技术利用平台上的学习资源，以达到最佳的学习效果。这就要求教师要根据课程项目要求和混合式教学模式的特点，制作或完善整合现有的课程教学资源。为了让学生能够更好地利用网络资源学习，往往需要创建混合式教学和学习平台，使用后有利于理论教学和实践教学、课堂学习和课外学习交替进行，很大程度上提高了学生的学习主动性，同时也实现了个性化学习。

4.优化教学场所

（1）进行校企合作，与企业共建双元制实践教学场地，可解决经费不足的问题；（2）在校企合作的基础上，引进企业技术人员担任实训教师，企业的项目可由企业技术人员带领学生共同完成，以提高学生的综合职业能力和素养；（3）加强教师综合能力的培养，不仅提高教师的理论和实践教学水平，还要提高教师的信息化教学水平，才能更好地适应混合式教学模式。

二、项目化课程考核评价研究的思路

1.明确项目化课程评价的特点

项目化课程的考核评价不同于传统课程的考核评价， 传统课程的考核只考核学生对知识点的理解与应用， 对学生能力形成、素质渗透等内容不能很好考核评价；项目化教学的考核评价特点是将能力、素质、知识的考核评价融合于项目（或任务）的完成过程之中。项目化课程评价更关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现， 把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。

2.明确项目化课程评价的内容

职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识就是我们的培养目标， 也是我们的考核目标。结合职业岗位能力的需求， 确定项目化课程评价的内容包括：职业素养、学习过程、综合应用能力、理论素养四个部分。

3.明确项目化课程评价的形式

项目课程的实施把理论知识与实践能力有机地结合在了一起， 所以要摒弃以理论考试为手段， 以分等和奖惩为目的的终结性评价体系。采取理论知识与实践操作能力相结合， 学习过程评价与结果评价相结合， 学习效果与情感态度相结合， 教师评价与学生的自评、互评相结合的评价形式。

4.制定项目化课程评价的指标

为使项目化课程评价落在实处， 制定具体的、可操作的量化评价指标，采用《项目综合评价表》评价。比较客观、完整地反映学生在每一个项目的学习过程中的综合表现。

结束语

项目化教学要求教师改变以往传统的评价模式，采用更为科学合理的考评方式综合评价学生的各方面能力。多元化过程性评价模式的应用促进了学生进一步掌握知识和技能。 同时，多元化过程性评价系统使评价更为过程化、公开化，由此也保证了课程项目化改革的有效实施，使教学评价成为提高教学质量的重要措施，并收到良好的效果。

参考文献

[1] 居敏花.高职院校项目化课程过程性考核问卷调查分析[J]. 轻工科技. 2014（12）

[2] 张菁嵘.项目化课程改革的摸索与实践——以《版面设计》课程为例[J]. 当代教研论丛. 2016（01）

[3] 居敏花.高职院校项目化课程学生助教模式的探索與实践[J]. 苏州市职业大学学报. 2014（03）

本论文成果来自于 2017年黑龙江省高等职业教育教学改革项目“项目化教学在高职旅游管理专业课程改革中的应用研究——以《餐饮服务实务》课程为例” 项目编号：SJGZY014