思维导图在企业财务会计教学中的应用

郭玲

摘要：随着信息的发展和人脑的开发，思维导图逐步引入教学中，本文试图以中职《企业财务会计》课程的教学为例，通过合理运用思维导图的理论和特点，并在实践中发挥其具体应用。将思维导图应用于《企业财务会计》课程教学，可以提高学生的学习兴趣，提高《企业财务会计》教学的效果。

关键词：企业财务会计;思维导图;教学效果

职业学校教师必须与时俱进，不断更新职业教育的理念，首先，当前的知识传授，由传授基础知识转变为智力开发和非智力培养;其次，教法和学法并重取代传统的“重教轻法”;再次，由主观思考辨证转变为客观证据的主观臆测。

长期以来，企业财务会计都是采用传统的教学模式和单一的评价体系，没有增强学生自主学习的积极性，且学生毕业后难以适应市场的竞争。鉴于此，笔者在多年的《企业财务会计》教学过程中，尝试了很多教学方法，其中引入思维导图教学效果显著，思维导图法能够提高学生的学习效率，培养学生的发散思维能力。

一、备课构建主框架

思维导图的精髓是将形象与抽象思维有机结合，可以激活人的思维，在课前备课时，老师可以提前构建教学内容的思维导图。根据博赞（Bozan）的思维导图理论，思维导图主要是模拟人脑的思维过程，中继线的扩展形成二级分支，我们可以鼓励学生给新添加的分支提供更多内容。思维导图在备课时使用，可以使教师清楚各教学内容之间的联系，区分教学内容的关键点。在准备课程中，老师不仅只是单纯向学生展示思维导图，还应教会学生根据所学习的内容绘制相关的思维导图。通过教、学、练提升学生的学习兴趣，丰富多彩的图片也可以丰富课堂内容，突出课程的重点。

以《企业财务会计》第二章的“货币资金核算”为例，以下货币资金思维导图（图一）是笔者在备课过程中所绘制的思维导图，该图将本章的主要知识点和教学结构简单明了地显示出来，使学生能一目了然的理解教学内容，其中可以添加一些空白激发学生完成他们的分支。通过学生的参与绘制，可以提高课堂气氛。

二、课中教、绘结合

在课堂导入时，展示学生预习过程绘制的思维导图和老师绘制的思维导图，通过两者的比较，让学生快速了解本节课的内容、要点和难点。

例如“货币资金核算”，首先将“货币资金”确定为导图的中心，为了突出关键词“货币资金”，可以使用显眼的图案。接着绘制一级主干，在课堂中老师可以放手让学生根据本节的知识点绘制二、三级分支，以便加深学生对整个章节知识点的层次关系的理解。在教学过程中，通过师生的有效互动，学生可以充当小老师的角色，发挥主导作用。让学生根据自己的能力和喜好绘制思维导图，并在课堂上就自己绘制的思维导图向同学展示和讲解知识点。

货币资金的内容不多，主要涉及库存现金、银行存款和其他货币资金等三部分内容。货币资金的核算比其他章节简单，本章的内容应侧重于资金管理而非会计，尤其是库存现金，库存现金具有最强流动性，是商业活动中最活跃的交易媒介，而且最容易发生事故和损失。因此，会计在核算过程中，应始终体现有关现金收入、支出、存款的动态信息。企业在微观管理方面，企业应重点关注如何建立或完善现金内部控制管理体系。例如，收款、付款授权批准的手续制度，工作分离控制，凭证稽核控制，定期库存盘点与核查等。熟悉储备金的核算和现金盘点与清查的核算。在宏观管理方面，应严格按照《银行账户管理办法》的规定。通过思维导图，可以很清晰地突出“货币资金”的重、难点内容：重点应放在账户的开立和使用、银行存款各种账户的用途，以及资金存取和结算方法的异同;难点在于通过银行转账方式结算的相关规定，以及其他货币资金的会计业务处理。

教学过程引入思维导图，首先有利于让学生能够看到主要内容、次要内容的联系，培养学生对连贯知识点的理解，并在他们的脑海中形成层次化和结构化的系统知识。此外，丰富多彩的图形和漫反射思维风格有助于学生集中精神于课堂。最后，教师和学生共同完成的思维导图有助于增强师生之间的交流互动，提高课堂气氛。

三、课后学生绘图

课后，每个学生可以就上课的内容，自由发挥完成自己的个性化的思维导图。

为了发散学生思维，让学生有一个独立的创作空间，并让老师能够快速了解学生的个性、思维特点和学习情况，老师布置绘制思维导图作业时，不要制定任何的形式规则。若学生采用小组讨论绘制课后复习思维导图，老师可以提出一个关键词，让小组成员自己讨论，对关键词进行思考，然后鼓励小组成员上台展示并讲解小组的思维导图。这有利于学生之间的交流和讨论，使问题的分析更加全面和具体，同时，可以体现学生团结合作精神和增强学生的自信心。

四、总结评价，改进教学

学生在绘制思维导图过程会出现各种问题，通过教师总结，分组交叉评价的互动，教师可以就前期出现的各种问题，在后期备、授课中对已准备好的思维导图进行修改和完善，调整授课的重点和难点。通过这种方式，可以进行有效的、针对性的教学，以提高学生的学习兴趣和提高教学质量。同时，学生在绘制思维导图过程中出现的创新点也是教师可以学习的地方，也有利于教师思维的发散;出现的问题和困惑，有利于教师改进教学。

五、结课再构简图

在章节回顾中，我们可以快速绘制思维导图，让学生总结并记住思维原图，然后将课后学生绘制的思维导图与课堂上绘制的原图进行比较，以调整、纠正和查漏缺少的部分，这将有助于加深学生的记忆。章节结束后，我们也可以要求学生将整章节的知识点用思维导图体现出来，这样整章的知识点和内容就可以一目了然。这样也可以检查学生课程知识的掌握情况，以帮助教师找出后期教学过程中需要加强和区分的知识点，调整教学方法和内容。

六、运用思维导图的注意事项

如何引导学生根据自己的个性绘制思维导图，体现了以学生为中心的教学要求。课堂导入思维导图的最终目的是提高课堂效率，在使用思维导图进行教学之前，教师必须掌握如何绘制思维导图，以免由于不熟悉软件而浪费大量的时间。将在教学过程中，要注意分配好教学和互动的时间，把握好引入思维导图的时机，并注意学生的参与度。不要过分关注采用何种形式的思维导图。

思维导图最重要的是如何突出相关内容之间关联和分层，如何恰当地将图形、线条和文字的结合。因此，在绘制导图过程中，为了更好地突出内容的主次，提高学生的注意力和学习兴趣，加深学生的理解和记忆，我們不应该局限于简单的文字表达和线条，而是应用各种颜色、相关图形和不同的线条绘制思维导图。同时，在教学过程中，教师应注意重难点突出、结构清晰、联想丰富，要区分思维导图与普通图（或蜘蛛图）的异同和联系。在引入思维导图教学时，教育学生可以模仿别人的绘图，但要遵循绘图规则，结合知识内容，发挥自己的想象力进行创新性绘制。最后，他们可以适应和创造一个艺术思维导图。

为了改善传统和单一的教学模式，教学中引入思维导图，是值得采纳和借鉴的。特别是中职《企业财务会计》课程，中职学生理解能力本身就薄弱，学生兴致不高，使用思维导图来构建各知识点之间的关联，连贯所有财务会计知识，并使用关联和发散性的思维，能快速加深学生对关联知识点的记忆。通过这种方式，不仅可以提高学生的学习效率和课堂教学效果，还可以让学生在实践中发挥思维，可以快速地在大脑中形成知识点，实现实践与理论相结合。

参考文献：

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[3]戴斌.思维导图在基础会计教学中的应用探析[J].新课程研究，2015 （04）.