浅谈碎片式教学法与“药用高分子材料”课程教学

胡丽芳，陈小平

（安徽理工大学化学工程学院制药工程系，安徽淮南232001）

课程教学不仅仅是课堂的教学，课前教学和课后教学也应属于课程教学范畴。课堂教学普遍使用整体式教学的方法，结合多媒体技术[1]、互动式教学法[2]、角色互换法[3]、比较法[4]以及问题导向法[5]等一些新兴的教学手段，有效改观了传统“填鸭式”教学法的缺陷。但是，在课外（课前和课后），整体式教学法显然不适合。

互联网以及智能化的快速发展为人类提供了非常大的便利，但同时涌现出大量“低头族”，他们不是在通话，不是在交流，而是沉溺于娱乐、新闻以及游戏而无法自拔，此类情况在当代大学生中比较常见。这样不仅占用了大学生大量宝贵的时间，而且腐朽了其心智。

“药用高分子材料”是制药与药学等专业的基础课程，课程研究的是高分子药用辅料的定义、合成、分类及性能等方面的内容[6-10]。该课程涵盖化学、物理学及高分子化工工艺学等方面内容，属于交叉学科，对于制药工程以及相关学科的发展具有重要的促进作用。

因此，如何利用大学生课后宝贵的时间，将其用于对“药用高分子材料”课程的学习，结合大学生离不开网络和智能手机的特点，作者认为，碎片式教学不失为一个两全其美的方法。教师借助互联网将课堂内容分段式录制视频，通过慕课或微课形式供学生学习。

1 碎片式教学的特点及意义

碎片式教学（指碎片式网络教学）具有将散乱、不完整的知识点通过规整、学习、自我总结和思考，来提升知识和能力的作用。知识点通过慕课或微课的形式在网上录制并发布，使学生能够在任何地方利用零碎的时间学习。碎片式教学还可以有效拆分整体知识，形成多个知识点，组成碎片单元。学生学习后再重新组合，自我消化[11-13]。

将碎片式学习思路借用到“药用高分子材料”课程的教学中，让学生将“药用高分子材料”课程中各知识点单独学习，然后自我组合规整，自我分析，知识点间相互联系，能够将“药用高分子材料”课程中的知识通过总-分-总的形式进行有效学习。

2 “药用高分子材料”课程内容和结构特点

“药用高分子材料”是制药工程专业以及药学专业等相关专业学生的一门专业基础课，也是现代药剂学不可或缺的组成之一。“药用高分子材料”课程（以方亮主编的第四版《药用高分子材料学》为例）大致包括五个部分，分别是绪论、高分子的结构与合成、高分子材料的性质、药用天然高分子材料以及药用合成高分子材料等方面的内容。

“药用高分子材料”课程在内容设置上有非常明显的结构特点，如：高分子材料的结构包括高分子链结构（含近程结构和远程结构）和聚集体结构；高分子合成包括自由基聚合、离子型聚合以及缩聚等方法；药用高分子材料的性质由其力学、流变学、自组装、扩散以及粘附等性质组成。特别是在药用天然高分子材料和药用合成高分子材料两大重要章节上都是对药物辅料的逐一讲解。

通过对“药用高分子材料”内容及其结构进行分析，我们发现其各项内容相互联系，又可以逐个拆分，非常适合碎片式讲解。

3 碎片式教学法在“药用高分子材料”课程教学中的应用要求

碎片式教学法在“药用高分子材料”课程教学中的应用需要多方面的配合，对硬件和软件、教师、学生以及政策导向都有较高的要求。

碎片式教学法的应用需要借助“互联网+”的理念，这就要求学校具有专业的慕课或微课录制室，具有专业的录制软件以及专业的网络技术人员，多方面配合才能录制出好的慕课或微课课件。

在教师方面，碎片式教学法要求授课教师具有超高的专业教学水平以及对知识点准确无误的把控。

在学生方面，碎片式教学法需要学生的广泛配合。

另外，碎片式教学法的应用还需要有政策导向。目前各高校对教师和学生的课堂教和学都有较高要求，但是对学生的课外学习并没有政策性的导向，这就使得即使录制好慕课或微课，学生也不一定会主动学习。因此，适当的政策导向，对提高学生学习的主观能动性，提升碎片式教学法在“药用高分子材料”课程教学中的应用具有重要作用。

4 总结

“互联网+”的发展催生了碎片式教学的产生和应用。“药用高分子材料”具有鲜明的结构特点，与碎片式教学方法相匹配。学校、教师及学生等各方面多一些投入会使得碎片式教学法在“药用高分子材料”课程教学中有较好的应用，不仅能够利用学生的零碎时间，还能对“药用高分子材料”的发展起积极的促进作用。