核心素养下的课堂教学目标设计

张国权

摘 要：课堂教学目标的制定是课堂教学设计中的关键步骤。教师可遵循准确性、具体性、可测性、简约性等原则，采用核心素养要素法或教学内容模块法进行设计课堂教学目标。

关键词：核心素养；教学目标；高中生物

核心素养为新时代课程改革绘制了改革新蓝图，为教育方针转化为教育教学易于理解和操作的具体要求架起了桥梁。课堂教学目标的制定是教学设计中的关键步骤，是落实学科核心素养的“關键酶”。那么，如何在核心素养理念下制订高中生物课堂教学目标呢？

一、课堂教学目标的设计原则

课堂教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿点，是贯穿教师专业活动的灵魂和标尺。将高中生物学学科核心素养细化到课堂教学的教学目标制定应做到以下原则：

1.课堂教学方向的准确性

教学目标具有定向功能，整个教学过程都是围绕教学目标开展。确定准确、恰当的教学目标是教学设计的首要工作。课堂教学目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平以及课程标准对学科核心素养的要求层次。正确、合理的教学目标有利于教学设计中恰当选择教学策略、资源、形式、方法、技术手段等，有利于教学活动的各个因素有机地结合在一起，构成行之有效的教学系统，落实学科核心素养。

2.课堂教学任务的具体性

课程标准是课堂教学目标的基本依据，指明了学生学业发展的要求。课堂教学目标是课时教学要“生成什么”，应将课程标准要求进行分解、量化，落实到课时教学内容相关的具体要求上来。因此，教师应尽量采用具体、清晰、准确的行为动词来表述教学目标，使其反映教学的指向性、导向性和可操作性。

3.课堂教学成果的可测性

教学目标预设了学生的学习过程以及学习后的变化情况，教学目的或结果是否达到，必然需要，某种尺度测量。课堂教学目标就是课时教学预设的教学目的或结果，也是测量、检查、评价教学活动的有效的尺度或标准。因此课堂教学目标的设定尽量采用可测量、可评价的外显行为动词来界定，如此，有利于对具体教学目标的评价及反馈。

4.课堂教学目标的简约性

课堂教学目标的简约性包括陈述的精练性和数量的精致性。课堂教学目标的陈述应简洁明了，避免语言冗余繁杂。一堂课完成教学目标的数量有限，数量设定不宜太多，太多的话会给学生带来很大的压力，不利于突出重难点，也无法落实每个教学目标。一堂课教师可确定一两个重点目标，将其制定地最具体、最具操作性。这样，课堂教学过程中，学生才有时间和空间朝着明晰具体的目标最大限度地增加思考的力度和思维的深度。

二、课堂教学目标的制订方法

对应核心素养制订的教学目标该如何制定，或许是大多数教师的困惑。我们可以依据课程标准中的内容标准、学业要求和学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求制订。核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现，是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。可以采用核心素养要素法或教学内容模块法来制订课堂教学目标。

1.核心素养要素法

核心素养要素法是将课程标准中的目标和要求进行剖析分解，结合教学内容，依据学科核心素养的四大要素依次制定课堂教学目标。如“细胞的能量‘通货——ATP”教学目标的制订，可将课程标准中“解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”分解为以下4个教学目标：（1）通过蛙腓肠肌在不同能源物质处理下的收缩实验，养成求实、合作、质疑的科学精神。（2）简述ATP分子的化学组成及结构特点，形成结构与功能相适应的观点。（3）通过分析ATP与ADP相互转化的机制，理解放能反应和吸能反应的联系，解释ATP是细胞生命活动的能量“通货”。（4）举例说明ATP在细胞生命活动的利用，能够为健康生活提出合理建议。目标1体现了“科学探究”的要素；目标3反映了“理性思维”的要素；目标2和4分别指向“生命观念”和“社会责任”。

2.教学内容模块法

教学内容模块法将课程标准中的目标和要求进行剖析分解，结合学科核心素养的四大要素，按教学内容分模块制定课堂教学目标。如“人类遗传病”教学目标的制订，可将课程标准中“举例说明人类遗传病是可以检测和预防的”分解为以下2个教学目标：（1）举例说出人类常见遗传病的类型，并运用统计与概率的相关知识，调查几种常见的人类遗传病的发病率或判断其遗传方式。（2）关爱尊重遗传病患者，运用遗传和变异的知识，举例说明人类遗传病是可以监测和预防的，并能给出恰当的遗传咨询方案。目标1涉及“人类遗传病的类型与调查”的教学内容，主要体现了“理性思维”和“科学探究”的要素；目标2是“遗传病的检测和预防”的教学内容，融合了“生命观念”“理性思维”和“社会责任”的要素。

注：本文系山东省教育科学“十二五”规划2017年度教学专项课题：基于核心素养的高中生物教学设计研究（XJ0470）。