高中历史翻转课堂的构建与实践探究

杨佳玉

摘 要：教育是一种教书育人的过程。随着教育改革力度的不断加大与创新，一种叫“翻转课堂”的新型教学模式备受教师的推崇，在高中历史教学上取得了突出的成就。以翻转课堂教学模式在高中历史教学中的应用为落脚点，对翻转课堂的定义和作用做出了解释，同时分析了翻转课堂在实际教学中应该如何进行构建和实践应用。

关键词：高中；历史；翻转课堂

一、翻转课堂的定义

“翻转课堂”是在信息技术迅速发展和大范围普及的情况下诞生的教学模式，是一种依附于信息技术才能开展的教学。教师提前利用视频录制工具录制好教学微视频，编辑制作好后上传至互联网，学生在课前自主下载或在线观看，完成课堂内容的预习，课上通过学生和教师的双向互动、小组合作讨论等来巩固课堂内容，最终使学生掌握本节课所教授的知识[1]。

高中历史的教学过程一般包括知识的传授和知识的内化两部分，传统历史教学中教师通过上课讲授将课本上的内容传授给学生，然后给学生布置课后作业让学生完成，通过作业使学生巩固课堂讲授的知识，进而完成知识的内化过程。翻转课堂的出现改变了固有的历史课堂教学模式，课前学生通过微视频对将要讲授的内容已经有了大致的了解，而且大致了解了本节课的知识点，这样的前提下教师在进行授课时就省去了教学引入的步骤，对于简单的课本内容也可以快速通完，重难点讲授完成后，通过学生对课堂的积极参与、与老师的互动、小组内的讨论，在课堂上就能基本完成知识内化的步骤，课下只需要稍做回顾就能充分掌握知识。

二、翻转课堂在高中历史教学中的作用

（一）激發学生对历史学习的兴趣，提升参与度

与学生被动接受枯燥乏味的理论知识的传统课堂模式不同，由于翻转课堂在实践中注重学生的主体地位，需要教师在营造课堂趣味性和互动性上多下工夫。这种情况下，课堂氛围积极活跃，学生对于历史的学习会更加主动，学生愿意积极地参与课堂，与教师产生互动，在课堂上的注意力会得到极大提高，有助于提高课堂效率[2]。

（二）增强思维活跃度和团队合作能力

教师预设问题一般有一定难度，学生以小组为单位就问题进行谈论，发表自己的见解，并反驳自己不同意的观点，对学生思维建设有积极的作用。团队合作解决个人无法攻克的难题，能使学生感受到团队合作的力量，增加对历史学习的自信心。同时，通过参与集体活动，学生也能从中学习和领悟集体相处的模式和需要注意的问题，对学生未来的发展有极大的正面影响。

三、翻转课堂在高中历史课堂中的实际应用

（一）微视频辅助学生进行自主预习

微视频在高中历史课堂中的使用越来越广泛，其在教学中的作用远远超过传统的辅助教学，具有时间、地点不受限制，而且可以反复播放的特点。教师在录制微视频时，将课程内容的解释、概念导入、情景设计、预设问题一一交代清楚，学生在观看过程中既能对基本内容有大致的了解，也能带动学生进行思考和探究。微视频的时长最好控制在十分钟左右，能包含教师想讲的内容，也不会使学生产生抵触，十分钟的时间也能较好地保持学生的注意力。十分钟要讲很多的内容，对教师提出了较高的要求，教师需要清楚筛选出整节课有哪些知识点可以一带而过，哪些要着重讲解，并以简洁明了的话语向学生表达，且要做到突出本节课的重点难点[3]。

（二）构建互动性课堂

学生是课堂的主体，教师应在课堂上突出学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，因此在高中历史课堂上，教师要保持和学生的互动，提高学生在课堂上的参与度。高中历史课本内容相对比较枯燥，教师要将历史与现代结合起来表述课本内容，以维持学生的注意力和兴趣。通过与学生的互动，教师要观察学生的课堂表现和思维活跃性，以便了解学生的特点，有针对性地实施教学计划。积极的双向互动能够营造轻松、活泼的课堂氛围，增进师生感情，提高学生的学习效率。

（三）组织学生合作学习

教师在课前将微视频和任务下达，学生自主探讨和研究问题的答案，以小组合作的形式共同就问题进行探讨，趣味性强、效率高。教师提前对学生进行随机分组，给每个学习小组布置一个问题，组内进行讨论，得到最终答案后整理汇总到作业纸上，将书面材料上交，至此算全部完成了教师布置的作业。

以小组合作的形式完成任务，目的是加强学生团队合作的能力，在与人的共同交流过程中学会为人处世的法则，并感受团队的力量和作用。教师将任务全权交给学生自主完成，是对学生的信任，没有教师的参与，学生讨论研究的过程会更加放松、活跃，有时会有意想不到的效果。

（四）防止翻转课堂模式僵化

在高中历史课堂上，教师要对使用翻转课堂的僵化有所防范。翻转课堂虽然在高中历史课堂的使用中具有诸多的优点，但也不是所有内容都适用，一味地使用这种模式进行教学，过于死板套路，反而会产生负面的影响[4]。在教学工作中，没有任何一种模式是对所有内容都适用的，教师应根据授课内容和学生的综合素质选择最适合的方式。学生是否掌握了教师所讲授的知识点、是否积极参与、是否对教师提出的问题认真思考过、是否从本节课学到了一些自主学习的方法是教师应该首要考虑的问题。

通过本文对高中历史翻转课堂的构建和实践探究，可以知道应用翻转课堂教学模式的诸多优点和局限，教师可以通过对本文的阅读，总结翻转课堂模式在高中历史课堂中的使用方法并加以改进，以达到进一步提高课堂效率，带动学生学习积极性的目的，争取在有限的课堂上赋予学生更多的知识，帮助学生进步。

参考文献：

[1]王影.美国中学历史翻转课堂研究[D].上海师范大学，2018.

[2]朱巧.翻转课堂在大陆与台湾中学历史课堂运用之比较研究[D].上海师范大学，2017.

[3]陈德康.高中历史教学中的翻转课堂：以“近代中国民族工业的兴起”一课为例[J].中学历史教学参考，2015（15）：64-67.

[4]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2015.

注：此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题（GS[2018]GHB0599）的研究成果。