以读促写，以读促悟

张海燕

【摘要】  语文“听、说、读、写”四大基本能力中，“读”占据相当重要的位置，它不仅与“说”相互依存、与“听”相互照应，更对“写”有促进作用，由此可见朗读的重要性。本文笔者就优化小学语文课堂朗读教学作了初步尝试并拾取了自己的教学经验进行了整理。

【关键词】  以读促写 以读促悟 语文课堂 朗读

【中图分类号】  G623.2                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-075-02

小学语文课程标准明确指出，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。当前小学语文的教学中，许多教师并不重视朗读教学，朗读训练单一机械化，“雁过无痕”，有的教师为了赶进度还将朗读课文的任务放置于课下，课上留给学生朗读的时间比重少之又少。这样做不仅忽视了对学生朗读意识的培养，还阻碍了学生的语文学习。笔者认为，课堂上的朗读教学必不可少，它不仅可以促进提升学生的写作能力、感悟能力，还应是学生学习道路上养成的重要习惯之一，具体的教学组织方式可以参考如下四条教学经验。

一、以读促写，渗透写作技巧

以读促写是近年来热门的创新教学方式，它将朗读教学和写作教学有机融合，实现读写知识过渡的联系架构，通过朗读来提升写作能力。因此，教师可以通过朗读教学来渗透一些写作的技巧，实现学生在朗读和写作方面的“双赢”。

比如讲解《长在岩石下的小花》这篇阅读，笔者在课堂上留出了大量的朗读时间。笔者鼓励学生们在读熟的基础上，有感情地朗读这篇文章，与此同时，让学生试着找出这篇阅读在写作方面好在哪里。学生们一边仔细研读文章，一边画出了文中自己认为写得好的地方。如有的同学标出了作者和黄春草登上山顶看到日出的景物描写，发现寥寥一句的景物描写不仅写出日出时艳丽美好的景色，还能够衬托出她们登高远眺的欢快心情以及作者对美好生活的向往之情;有的同学则标出了文中描写岩石下不知名小花的句子，发现了题目、结尾都出现“岩石下面的小花”，感受到了文题之间的呼应;还有的同学标出了结尾，认为结尾的段落蕴含哲理，意味深长，值得好好品味。更让笔者惊喜的是，有一位同学认为作者质问父亲不是城里人的段落写得好，没有这一段，下文关于作者感悟自己比黄春草幸运的段落就显得突兀，从而理解到结构方面的衔接与铺垫的作用。于是笔者带领学生们总结他們反复朗读后标出的写作特点，通过引导和讲解渗透了文中出现的写作技巧，达到了以读促写的目的。

二、以读促悟，强化文本理解

在语文学习中，许多理解和感悟都是建立在朗读的基础之上的，那些精妙高深的文章，似乎每读一遍就会有新的理解，因此朗读教学还可以促进学生对文本的解读。于是，教师可以通过以读促悟的教学活动来加深学生对文本的感知和理解。

在古诗文教学中，笔者格外重视朗读教学，因为古诗文韵律和谐，读起来朗朗上口，反复朗读可以促进学生对诗句内容的理解。比如《枫桥夜泊》这首诗的教学中，笔者组织学生们进行朗读教学，同时明确了每一阶段朗读的目的：先小声读熟这首诗，目的是明确诗句中的生字、生词的读音，对整首诗的主要内容有大体的了解;再大声朗读课文，揣摩语气和节奏，试着自己划分朗读节奏，熟悉这首诗的层次结构，细化诗句内容;然后跟读朗读录音，核对字词读音和划分的节奏，同时注意诗句正确的朗读情感;最后，在笔者进行范读、学生跟读的过程中完成朗读教学。这样分步骤的朗读过程，每一遍朗读学生都带着明确的目标，可以通过反复朗读来循序渐进地深入文本，不仅感受到《枫桥夜泊》孤寂忧愁的情感，还可以捕捉到月亮、乌鸦、霜、枫叶、渔火等意象和作者夜宿客船中的主要内容。这样，以读促悟，让学生加强了对文本的理解和感悟，效果可见一斑。

三、注重朗读，养成优良习惯

无论是在日常的语文教学中，还是在针对性的朗读教学中，引起学生对朗读的重视都很有必要，语文教师需要做的还有辅助学生养成优良的朗读习惯。因此，教师可以设置一些教学策略来强调朗读及其习惯养成的重要性。

在朗读教学中，笔者还会融入一些培养学生习惯养成的内容，比如笔者时常推荐学生养成“读一个记一个”的习惯，即朗读时遇到一个生字或者生词，就把它记录在自己的朗读本上，然后通过教师的讲解或者自己查阅字典、词典，将读音、释义也记录在朗读本上，此后时常复习回顾朗读本上的内容。再如笔者还推荐学生养成对比朗读的习惯，即可以将自己学过的古诗文都记录在朗读本上，同时诗句朗读节奏也要正确标明，通过比较每首诗的朗读节奏来探索朗读的技巧。学生们通过笔者推荐的朗读习惯发现了许多诀窍，如七言诗的朗读节奏通常为“二二三”式，五言诗的朗读节奏通常为“二三式”等等。一个学期下来许多同学的朗读本甚至成为了积累本，积累了大量的生字词，不仅丰富了涉猎，还充实了语文内涵。这样的形式，让学生们意识到了朗读的重要性，同时逐渐发展了许多优秀的朗读习惯，值得教师们尝试。

四、精选练点，形式多样，评价多元化

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，要做到有感情地朗读课文，需要教师的指导和训练。因此，教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。例如人物语言的对话朗读、寓言故事的朗读、富含哲理的结尾段朗读等等。而朗读的形式可以多样化，小组读、个人读、男生读、女生读、集体读、分角色读……对于学生的朗读，老师的评价不能仅限于好与不好，而应该进行多元化评价。比如笔者对于班上学生的朗读采取了积分奖励的制度，课堂上积极朗读的同学都会获得不同的积分奖励。小组比赛朗读时选出优胜小组，个人朗读时评出表现优秀的前三名，每月评选一次最佳朗读大咖和朗读进步之星。这样一来，大大激发了学生对朗读的兴趣，久而久之，每个学生的朗读能力都能得到不同程度的提高。

总而言之，在小学语文教学中，朗读是至关重要的一环。教师可以通过以读促写教学来渗透写作的技巧给学生们;可以通过以读促悟进行教学，强化学生对文本内容的感知和理解;可以提升学生朗读的意识，辅助他们养成优良的朗读习惯;还可以通过精选训练点，多元化评价激发学生对朗读的兴趣，提高他们的朗读水平。以上是笔者对于小学语文课堂朗读教学经验的一点总结和思考，由于经验有限，有些观点还不够成熟，因此笔者会继续努力，将在今后的教学工作中作进一步的深入研究。

[ 参  考  文  献 ]

[1]汪惠明.论小学语文课堂以读促写的几种训练形式[J].湖北广播电视大学学报，2013（08）.

[2]曲洋洋.小学语文以读促写教学模式研究——以哈尔滨市A小学为例[D].哈尔滨师范大学，2018.