小议创新能力培养之途径

丁奕

【摘要】  在我们的教育中，如何培养学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框定的知识范畴，活学活用，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。笔者将从阅读是前提、问是关键、合作是途径等方面谈谈自己的认识。

【关键词】  创新 朗读 问 合作

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-160-01

在語文学科的教学中，注重培养学生的创新能力，应遵循语文学科本身的特点——教材是作为教学的蓝本和文学作品出现的。作为文学作品，它具有融入性——将具有主观特性的读者的情感融入到客观的作品中。

一、朗读是前提

文学作品是以“美”的形象带给读者独特的愉悦感受，作品中的形象美、意境美都借助语言这一外在的形式来体现。这是一个有形、有色、有质感的形象，如果不去朗读作品，品味文字，如何感悟这有些迷人、给人几多幻想的文学形象？学生的情感体验又从何而来呢？例如，我在教《唐且不辱使命》时，就给学生大量的时间自由朗读和分角色朗读。分角色朗读中，学生将自己充分融入角色，读得有声有色，博得大家的阵阵掌声。只要是作品，无论是什么文学样式，其功能都是一样的：用美的语言和情感感化人。

二、问是关键

问一直是语文课堂教学的常用手段之一。苹果落地，牛顿一问，产生震撼古今的万有引力定律;瓦特一问，蒸汽机泽被后世。“问”实在是带动涡轮旋转的流水，造就千里沃野的大江大河。如果课堂上学生能读有所疑、疑有所问，教师能激发学生问的热情，教师送给学生的就不只是圆溜溜的果实，可能就是一个果场，一片果林，书上挂满的可能就是“形形色色”的人间仙果。这里所说的“问”主要是学生主观上的质疑。但由于传统教学将学生置于被动接受知识的地位，造成了学生学习本位的倒置，走进新课程的学生也许还缺少这一习惯，思维可能处于混沌状态，因此，教师还应以“巧问”促“疑问”，教给方法与培养习惯同步进行。如《紫藤萝瀑布》，学生可能将“疑”局限在字句的理解上，这对于感悟作品所表现的独特情感是不够的，也不利于培养学生的探索能力。教师可引导学生思想：“为什么将紫藤萝比作瀑布？与你见过的瀑布有相似的地方吗？”引导学生从横的、纵的、作品本身和自身经历多方面去想、去疑、去问。

三、合作是途径

在语文课堂教学中，教师应该给学生更多的合作、交流、集体探究的机会。但这种合作不是凑热闹，不是为合作而合作，是对作品深层次的感悟，是智慧的交流，教师要注重引导：

（一）学会集体合作解除疑难

对于学生在阅读作品时，所遇到的疑难，教师应鼓励学生分小组合作，共同阅读作品，结合作品的内容去理解，让孩子们在合作中共同理解、共同提高。如在教学《梁思成的故事》时，请同学们思考为什么说“梁思成只能属于这个世纪？”梁思成拥有“建筑的灵魂”，这个“建筑的灵魂具体内涵是什么？”在这个时候，如果要求学生独立思考，解决这几个问题，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求学生分组讨论，学生们有的说，有的补，有的驳，有的评。在最后汇报时，他们都能说得头头是道。通过学生之间的交流，质疑问题，找到解决问题的关键。

（二）有独特的发现

布鲁斯·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”对文学作品的阅读是没有一个客观的标准的，由于自身的经历、文学素养的不同，对作品的感悟也是独特的，教师要鼓励学生在讨论中有自己的独到见解。

（三）有较完整的表达

在合作学习中，教师还应引导学生，取长补短，学会将自己的思维结果、情感体验用较流畅的语言形式表达出来，在合作中积累词汇，在讨论中运用语言。如我在教学《保修》时要学生结合生活实际，谈谈你的启示。学生开始的表述太简单，并且没有太多联系生活实际，于是我联系自己做了一个示范：“曾经因为个小，没少烦恼。不愿跟个高的一起走路，经常穿着‘恨天高，买过增高鞋垫，甚至给电视里卖增高药的客服打过电话。随着年龄的增长，思想的成熟，想想‘小巧玲珑、小鸟依人也是一种美啊，何必瞎折腾了。现在呢？想做淑女了，穿上高跟鞋，拎个小包，优雅地逛逛街;想英姿飒爽了，换上运动鞋，在操场上与毽子共舞，挺好的啊。简单地活，学会悦纳自己，让自己幸福生活每一天”。听了我的示范后，周沐阳同学马上举手谈启示：“网上购物时，我们买东西前都会去看看评价，评价高低往往决定我们是不是购买该产品，其实很多评价是商家自己请的水军发的帖子，那个评价只能做个参考，我们不能一味相信，要多方比较，谨防商业欺诈。”这样一来，学生的表述就完整多了。

（四）鼓励学生进行理性的情感交流

“登山则情满于山，观海则情溢与海”。教学其独特之处在于：作品是作家情感的折射，学生在合作中表达自己的情感体验，可拓展教材的外延，有利于深层次把握作品的感情，陶冶学生高品位的人文情怀。例如我在教学《人民科学家的精神风采》一课时，我先播放了《感动中国十大人物》中介绍钱学森的片段，再让学生合作结合课文“谈谈钱学森是怎样的一个人？假如有一天，你也是一个学业有成的年轻有为的科学家，你会怎样去做”，同时补充了丁肇中、贝聿铭等科学家的事迹让学生了解，学生很快对钱学森的人物形象有了全面的认识，同时潜移默化地受到熏陶，要象钱老一样做一个治学严谨、对科学事业高度负责、爱国、有民族自尊心、淡泊名利的人。

因此，在教学中，我们要以新课标为指导，以学生为主体，从培养学生思考、探究的习惯入手，以教促学，以学促思，逐步培养他们的创新能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]朗加明.《创新的奥秘》第4页.

[2]布鲁斯·乔伊斯《思维教学模式》.

[3]周晓年.《语文课堂教学中的“创新教育”探索》第23页.