浅谈政治课的情境教学

方贵俊

【摘要】  一直以来政治课给人的印象是“讲大话”、“道空话”、“喊口号”……学生一到上政治课总是打不起精神，晕晕欲睡。因此一门培养公民高尚精神境界，良好的思想品德，坚定的立场意志， 远大理想抱负的课程充分发挥不出其应有的功能。要扭转此种现象，还政治课的真面目，使政治课成为每学生喜爱的一门学科，方法和手段应各种各样.但笔者在教学实践过程中，感觉运用情境教学法不失为一种较为有效的方式。

【关键词】  政治课 情境教学

【中图分类号】  G633.2                    【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-225-01

新课情境教学是从教学需要出发，教师为学生创设引入以形象为主、具有感情色彩的场景或氛围，激发学生的学习欲望，使学生积极主动地参与到教学活动中来，有效地完成教学效果的一种教学方法。此种方法更好地体现了政治课在新课程背景下，“由如何教好政治课到如何让学生主动地学政治，由学生如何获取知识到如何学会学习”的理念转变。现将日常政治教学中创设情境的做法展录出来，请同行不吝赐教。

一、创设问题情境，导入新课

导课在一节课中有非常重要的地位，好的导课正如火箭发射一样，只有把火箭引入正常轨道，才步入成功之门。中学生一般具有好动、喜新、好奇的心理特征，教师如用学生最喜欢的语言，抓住他们最感兴趣的问题来激起他们的兴趣，就会打开他们求知的闸门。如在学习《生活在人民当家作主的国家》此课时，笔者了解到学生已具有“国家形态”的知识。因此，向他们所提出：迄今为止，国家类型有几种？待学生回答后，又问奴隶国家、封建制国家和资本主义国家中人民的地位如何？“地位低下，没有权力”“那作为新型国家的社会主义国家人民又享有什么地位、权力呢？”前面问由于学生学过历史知识，知道了答案，因此很容易兴奋，他们的情绪下被调动起来，对于最后的问题，由于学生没有系统地学习，故该问题能引起他们的思考，由此，新课被顺利导入。

苏联心理学家马秋斯金的研究认为“思维起始于问题。”以往的教学常常是，教师一手操纵了问题的提出与解决，学生的问题意识和创新意识容易被扼杀。而创设问题情境，能依据学生的心理特点。认识水平以及课标的要求，恰到好处地解决问题。

二、创设游戏情境，让学生自主探究

“玩”是孩子的天性，高中生其实亦然。如果在课堂上适当创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的操作情境，必然会唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识经验策略去体验和理解知识，激发学生的思维，引发他们自主探究，使课堂气氛活跃，达到事半功倍之效。

如在学习“本质是人民当家作主”一节时，让学生分别扮演三个对象：记者，新中国解放前的农民和新中国解放后的农民。记者穿越时空隧道，分别采访解放前后的农民，让农民们谈谈自己对新生活时代的感受。让学生自主探究不同社会制度里人民的地位状况，使他们在“玩”中学。在学中感悟到社会主义社会里人民地位的提高，人民能当家作主，从感情深处流露出对社会主义制度的拥护，对社会主义祖国的无限热爱。

通过创设活动情境，最大程度地调动学生的手、口、脑……多种器官参与学习，充分发挥学生的身心潜能，有利于促进教学任务的完成。

三、创设实践情境，使学生体味政治魄力

有位名人说过：生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。创设实践情境，引导学生开展研究性学习和社会实践活动，既能培养学生的实践能力，更能提高学生对政治课的热情，真正感受到政治的魄力。

在学习《我国公民的政治参与》时，笔者在课后让学生走访居民委员会，村民委员会，有关单位的工会，某些单位的职工代表大会，人大代表……通过此种方式，使学生感悟到我国公民参与政治的广度、深度，体味到做为一名中国公民参与政治建设的自豪感，有利于培育他们的政治热情，使他们逐渐体验到政治课也是一门充满趣味的课程。

赞可夫指出：教学法一旦能及學生的情绪或意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能能发挥高效的作用。情境教学最直接地体现了直观教学的原理。在政治课里运用情境教学让学生在情境中感知、理解、分析、探究，获取知识，又能运用知识，从形象的感知达到抽象的理性的感悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。又能激发学生学习的情绪和学习兴趣，使学习活动成为自觉活动，使教学能顺利地推进。

二0一二年五月