面向来华理工科留学生英文课程建设的探索与实践

王文文 王文玲

摘 要：课程建设为来华留学生教育提供基础保障与支撑，也是“双一流”建设的一项基础性工作。本文以面向理工科来华留学生“大学物理”英文课程为例，分析来华留学生群体的特点，并针对其特点提出了课程内容选择、教学方法运用、学生考核评价和教学效果反馈等对策与措施。

关键词：来华留学生；课程建设；英文大学物理

随着我国高等教育水平和国际化程度的不断提高，越来越多的留学生选择来华留学。据统计，我国已成为世界第三大留学生输入国，占全球留学生份额的8%[1]。由于留学生的受教育背景、数理基础以及获取知识的方式方法等均与中国学生有较大差别，因此在授课对象分析、课程内容选择、教学方法运用、学生考核评价、教学效果反馈等方面，都需要我们努力研究、探索和实践。

北京航空航天大学物理学院承担了学校理工科留学生“大学物理”全英文授课工作，该课程于2013年被评为首届全国来华留学生英语授课品牌课程。“大学物理”开课时间为一年级下学期和二年级上学期。作为一门必修核心基础课，该课程主要讲解物质的基本结构、相互作用、物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律，为理工科学生后续专业课程学习打下坚实的物理基础，并培养其基本的科学素养。本文以面向理工科留学生的“大学物理”课程为例，分析授课对象特点，提出相应的对策和措施，以期对同类课程提供有益的参考和借鉴。

一、来华留学生特点分析

目前，来华留学生的主要来源地区为西亚、南亚、中亚、东南亚、北非、中非等，小部分来自欧美地区。例如，“大学物理”教学对象中有48%的留学生来自42个“一带一路”沿线国家，所学专业分别为电子信息工程、机械工程及自动化、飞行器设计等。这些来华留学生具有以下几个特点。

1.数理基础较薄弱

部分留学生所在国家基础教育水平与中国相比有一定差距，数理基础较中国学生薄弱。在2017年6月进行的课程调查问卷中，关于“学习大学物理过程中你认为最困难的方面”，37.1%留学生选择了“全新而又艰深的物理概念”，28.6%选择了“微积分、矢量计算等数学工具的运用”。任课教师在授课过程中通过互动和提问，也发现大多数留学生对物理定律和数学工具的应用不够熟练，推理和运算的速度和质量有较大提升空间。

2.提炼、分析和解决问题的能力不够强

留学生极少经历过高中“题海战术”的历练，无论是在平时的课堂教学互动、课后作业练习还是在考试中，他们提炼、分析和解决问题方面的表现普遍不够理想，尤其是综合运用物理定理和数学工具的能力不强。例如2017年春季学期“大学物理（1）”的期末考试，在已适当降低难度且将题量减少为我国学生一般考试题量的80%的基础上，留学生的卷面成绩及格率仅有8%，反映出留学生的应试能力普遍较弱。

3.教育背景差异较大

近年来，来华留学生的来源国家逐渐增多，从亚洲向非洲和欧洲扩展，促进了我国与其他国家的文化交流，提升了我国高等教育在全球的影响力和贡献度。然而，不同大洲、不同国家的中学教育存在较大差距。例如，大学物理课程的授课对象部分来自亚洲的巴基斯坦、印度尼西亚、印度、越南、缅甸、伊朗、尼泊尔等国， 部分来自非洲的埃及、利比亚、南苏丹、刚果、赞比亚、卢旺达等国，亚洲的基础教育水平总体高于非洲，伊朗等国家的中学物理教学体系与中国类似，但部分非洲留学生在中学阶段学过的物理知识非常有限，个别学生几乎是零基础。

4.英语听说和理解水平不均衡

大部分来华留学生的母语不是英语，因此，授课教师和听课学生的英语听说能力非常关键。通过日常交流和课堂互动可以发现，一个班级中学生的英语听说和理解水平并不均衡，部分学生可以顺畅地与教师交流，部分学生的英语表达较为困难，还有少数学生基本靠手势和个别单词与教师沟通。另外，因绝大部分留学生在进入大学前接受的教育均为其母语教学，对大学物理专业英语词汇不熟悉。

以上问题给来华留学生英文授课带来了一定的困难和挑战，需要有针对性地设计课程大纲、选择教学内容、改进考核评价方法，提高英文授课的教学质量和教学效果。

二、来华留学生英文课程的内容设计、教材选择和学习要求

在面向来华留学生的英文课程建设中，课程结构设计和内容选择是一项基础性工作，需要针对留学生的特点精心谋划和实施。例如，“大学物理”课程内容涵盖力学、电磁学、热学、光学、近代物理五个部分，分两个学期授课，每学期64学时，与面向中国理工科学生的课程结构和学时数基本一致，但需要在学时分布、教材选择和知识点的学习要求等方面作适当调整。

1.调整学时分布

根据留学生数理基础薄弱的特点，需要加强数学工具的课堂讲解和练习。课程团队在力学、电磁学和振动部分的初始教学阶段，适当增加微积分和矢量运算部分的课时，减少非惯性系与惯性力、刚体进动和广义相对论等知识点的学时，以提高留学生对基本概念和数学工具的应用能力，为大学物理基础知识点的课堂学习和作业练习奠定基础。同时，鼓励学有余力的同学通过课外学习，拓展上述被简化的内容。调整前后的学时分布见表1。

2.选择适合留学生的教材和教辅资料

综合考虑来华留学生专业特点、数理基础和我校对大学物理课程的要求，通过考察和比较，教学团队选用Saunders College Publishing出版的College Physics（第6版， R.A. Serway 与J.S.Faughn合著）作为主教材[2]。该教材注重清晰而有逻辑性地表达物理概念和定理，其最大特点是概念和定理的引入、例题和习题的选择都大量使用日常生活、工业生产及科学研究中的实例，以强化学生对物理概念和知识的应用，并体现物理学在其他学科中的重要作用。

为了弥补上述国外原版教材中使用数學工具较为简单的缺陷，使学生对中国的大学物理教学有所体验，教学团队使用国内学者马文蔚等著、朱明等翻译的大学物理英译本Physics（第5版，Textbook Series for 21st Century，高等教育出版社出版）作为辅助教材[3]，并借鉴中文核心课程“基础物理学”教学资料，在每一次备课过程中不断完善英文课件。

3.调整部分知识点的学习要求

大学物理教学大纲一般将学习要求分为三级：一是掌握，即透彻理解物理内容、掌握适用条件等，并能熟练应用，对定理一般要求会推导；二是理解，一般不要求推导定理， 但要求会用以分析、计算有关问题；三是了解，知道有关内容， 会定性解释和简单计算，一般不要求应用。

根据教学大纲要求和留学生的数理基础与接受能力，授课教师应科学地调整讲授内容的深度和学习要求，适度降低“掌握”部分的比例，提高“理解”部分的比例，少数“了解”部分的知识点不在课堂上介绍。同时，将此类调整告知国际学院本科教学负责人，建议学院在后续的专业课程中，根据留学生的专业需要，有针对性地补充、强化相关物理知识。

4.将最新科研成果融入教学内容

以科研促教学是提高课程质量的有效渠道。课程团队成员分别来自凝聚态物理、理论物理和核物理三个专业，目前均工作在科研第一线，承担了多项科研项目。在课堂教学中，主讲教师和习题课教师都注意将自身科研工作中遇到的问题、使用的方法和取得的成果融入到教学中，以此激发学生学习大学物理的兴趣，加深留学生对物理知识的理解。

三、来华留学生英文课程教学方法的探索与实践

在来华留学生英文课程授课过程中，既要遵循有教无类，为留学生提供与我国学生平等的教育资源，又要注重因材施教，采用适合留学生的教育教学方法，以提升教学质量和效果。尤其是在类似“大学物理”这样的理工科基础通识课中，更要注意在知识传授的基础上着重能力培养，提高留学生发现、提炼、分析和解决问题的能力，提升他们的科学素养。

1.采取多样化、互动式教学方法

根据留学生实际情况，主讲教师需要采用生动活泼的授课形式，引导学生对物理思想的深刻领悟和物理概念的正确理解，夯实学生的物理基础，提高其思维能力。由于PPT很难展示推导过程，在重要定理的推导和例题讲解中，需要将PPT和板书有机结合，使用板书将数理过程详细、准确而清晰地表达出来，配合探究、询问等方式，以加深学生的理解。在习题课备课过程中，习题课教师应与主讲教师就选题和讲解要点展开讨论。选题应注重考查学生对物理基本概念的理解，培养学生严谨的思维习惯，引导学生深入思考，明确物理概念及知识的应用范围和应用条件。在计算题、证明题的选择和讲解方面，应将综合性和可讨论性作为选题原则，注重提高学生综合运用知识、举一反三解决问题的能力。

为激发留学生对物理这门自然科学的兴趣，提升他们的科学素养，主讲教师在授课过程中应穿插一些物理学史和物理学家的小故事，并询问学生如果自己是当时的科学家，会如何解决面临的难题。留学生较为乐于表达自我，课堂气氛相对中国学生活跃很多。主讲教师应允许且鼓励学生随时提问，并通过提问发现学生容易出现理解偏差或概念错误的知识点，记录下来以备下一轮授课时参考。

2.提供数学和语言工具支持

针对留学生数理基础弱、教育背景差异大、语言水平不均衡的特点，主讲教师可设计并发放辅助留学生学习的数学或英语学习材料。例如，“大学物理”力学和电磁学部分对数学运算的要求很高，在这部分内容授课之始，主讲教师会提前梳理出相关的常用数学公式，并打印出来分发给学生，以方便他们在课堂上随时查阅。此类教学方式的运用，一方面可帮助学生克服数学计算的困难，进而转为更加关注对物理本质的认识；另一方面，无形中加深了留学生对数学工具的记忆，提高其运用能力。另外，主讲教师还整理出课程涉及的物理专业词汇，附上其具体涵义和图解，在课前分发给学生预习，以帮助学生在课堂上较为迅速和顺畅地理解授课内容，提高课程的教学效率和教学效果。

3.构建科学合理的考核评价机制

因留学生的应试能力较弱，仅用普通的笔试难以考查留学生掌握概念、定理和方法的真实情况。为避免课程陷入简单的“一考定终评”，教师应构建科学合理的考核评价机制。例如，“大学物理”英文课程将出勤、作业、课堂表现（参与度）、随堂测验、期中考试和期末考试等环节全部纳入评价体系。在综合考核的激励下，留学生的出勤率高，能够积极参与课堂互动，认真完成作业，并经常就作业中的问题与教师展开探讨。虽然基础参差不齐，但大部分留学生最终都能有各自的收获，取得与自身努力相称的成绩。

4.畅通学生反馈渠道

留学生的反馈与评价对于准确了解授课效果、不断提升课程质量具有重要意义。主讲教师和习题课教师都应向学生公布电子邮箱、办公地址及办公电话，鼓励学生有问题随时联络老师，并接受学生对教学提出的意见及建议。另外，可以通过调查问卷，了解学生对课程的评价，征求学生的意见和建议。在2017年春季学期期末的问卷调查中，91.4%留学生表示喜欢物理课。关于“此课程中你最喜欢的方面”，54.3%同学选择了“了解了更多新颖而深刻的物理概念”，排第二的选择是“老师的教学方法和教学效果”（28.6%），还有部分同学选择了“复杂的物理逻辑对我有帮助”以及“可以练习数学工具”等。部分留学生对课程教学提出了中肯的意见建议。甚至在课程结束后，教师邮箱仍然能够接收到学生的反馈与评价。这些反馈、评价和建议，对于教学团队开展教学改革、不断完善课程建设非常有益。

参考文献：

[1] 郑刚，马乐.“一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014 的数据分析[J].教育与经济，2016（4）.

[2] R.A. Serway ， J.S.Faughn. College Physics[M]. 6th Edition. Saunders College Publishing， 2005.

[3] Ma Wenwei， Xie Xishun， ZhouYuqing. Physics[M]. 5th Edition.Zhu Ming（Translator）， Xu Wenxuan（Translator）. 北京：高等教育出版社，2009.

[責任编辑：夏鲁惠]