小学数学概念教学摭谈

摘 要：近年来，随着新课改的不断实施，小学数学概念教学越来越受到教师的关注，在培养学生的逻辑思维能力和创新能力等方面起着重要的作用，有利于提高他们的学习效率。但是受到传统应试教育的影响，很多教师在小学数学课程教学的过程中，依然过于重视计算和应用，忽视概念教学，这在很大程度上抑制了小学生学习的积极性和主动性，导致他们基础知识不扎实，无法形成系统的数学知识体系。为此，现本文就从情境中概念的引入、实际生活中概念的深化、教学手段中概念的构建和探究活动中概念的形成等四个方面入手，就小学数学概念教学提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一分力量。

关键词：小学数学；概念教学；教学策略

《小学数学新课程标准》中指出，小学数学概念包括四则运算概念、数的整除概念、几何形体概念、比和比例的概念等，是学生进行正确判断和推理的基础。加强概念教学，可以使小学生对数学公式、定理、性质等有一个更清楚的认识，还能培养他们自主钻研的能力。这样教师在教学的过程中，就应该从概念的本质和特点入手，促使小学生在理解的基础上，更好地运用概念，以培养他们的数学核心素养。

一、 创设教学情境，引入数学概念

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们对各种事物都充满了好奇，求知欲较强。这样教师在进行概念教学时，就可根据小学生自身的特点，创设多样化的教学情境，并进行设疑，以吸引小学生的注意力，使他们全身心地投入到概念学习中来。

例如在学习人教版一年级上册第二单元《比一比》部分知识时，该部分包括了比多少、比长短和比高矮等内容，由于很多小学生都有过动物园玩耍的经历，这样教师就可创设如下情境：小明同学在周末的时候，和爸爸妈妈去了动物园，他们看到了小猴子、长颈鹿、大猩猩等各种小动物，这些小动物的高矮有什么不一样呢？他们的大小呢？大家能比一比吗？由于是小学生熟悉的场景，他们参与的积极性较高，整个课堂会比较活跃，学生对大小、长短和高矮的认识也更加深刻。

总之，教师在创设情境时，要注意所创设的情境是与小学生的生活密切相关的，这样才会触动他们的情感，促使他们在实际问题中灵活运用概念，真正做到学以致用。

二、 联系生活实际，深化数学概念

其实，在日常生活中，小学生会接触到很多数学概念，这样教师在教学的过程中，就应该有效挖掘生活化的教学资源，以在联系生活实际的基礎上，帮助小学生掌握更多的概念，使他们领悟到概念的本质。

例如在学习人教版三年级上册第三单元《四边形》部分知识时，生活中处处都有四边形，教室内的黑板是四边形的，学生上课用的课桌也是四边形的，数学课本也是四边形的，那么应该如何给四边形下定义呢？它的概念是什么呢？教师就可鼓励小学生根据实际生活中的这些四边形，自主探究相关的概念。有的小学生会说，只要有四个边的图形就都是四边形，也有的同学会说四个角都是直角的图形才是四边形。那究竟应该如何定义四边形呢？教师可进一步给出如下图形，促使小学生去判断，究竟哪几个是四边形？

总之，很多数学概念是需要小学生根据自己的生活经验去自主探究和构建的，这能逐步培养起他们的数学素养，促使他们从数学的角度去思考各种问题。

三、 优化教学手段，构建数学概念

在传统的小学数学概念教学中，一般以教师讲述为主，学生在理解概念之后，要进行背诵，整个课堂比较枯燥乏味。实质上，数学概念形成以后，如何应用才是最关键的。因此，教师应该优化现有的教学手段，帮助小学生熟练掌握更多的概念。

例如在学习人教版三年级上册第五单元《时、分、秒》部分知识时，现阶段，很多家庭所用的钟表都是电子表，甚至小学生看时间也是通过电话手表等实现的，这虽然很方便，但却使得很多小学生不认识最基本的时、分、秒，在看时间的时候经常会出错。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示常见的钟表，并引导小学生认识时针、分针和秒针，然后鼓励他们画一画自己眼中的钟表，并选出画得最好的学生，进行口头表扬和物质奖励等，这能激发小学生的斗志。

总之，教无定法，只要教师所采取的教学手段是小学生感兴趣的，能激发他们学习自主性的，都是比较好的一种方式。因此，教师在小学数学课程教学的过程中，应该时刻关注小学生的学习态度和积极性，以随时调整教学方法，实时跟踪课堂教学效果。

四、 组织探究活动，形成数学概念

在小学数学概念教学的过程中，教师不应该一味地把概念灌输给学生，最好是组织多样化的探究活动，鼓励小学生采用探究、发现和验证等的手段，自主探究概念的形成过程，这能加深他们的理解。

例如在学习人教版四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》部分知识时，该部分主要包括了加法交换律、结合律以及乘法的交换律、结合律和分配律等，如何掌握这些定律的概念呢？这样教师就可组织探究活动，鼓励小学生自主推导加法和乘法的计算规律，并对概念进行总结。而在学习“三角形的稳定性”部分知识时，教师就可组织小学生用小木棒自己制作三角形、正方形和长方形等，然后让他们动手拉一拉，看看哪些图形的大小和形状不发生变化，哪些图形的大小和形状都变了呢？这能说明什么道理呢？由于是小学生自主探究发现的问题，他们在寻求问题答案时，也更加的积极和主动。

总之，探究性活动的组织，要根据教学内容选择，并注重活动的教育性和趣味性，从而更好地为小学生服务，使小学数学教学取得应有的效果。

五、 结语

综上所述，小学数学概念是学生学好数学知识的基础，是培养他们抽象逻辑思维的关键，这样教师在教学的过程中，除了要灵活运用情境法、探究活动法等多样化的教学手段，还应该从小学生的学习规律和特点等入手，以营造良好的课堂教学气氛，使学生对概念的理解更加透彻，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]葛灵光.小学数学概念课有效教学管窥[J].学苑教育，2018（19）：50.

[2]杨艺贞.刍议小学数学教学中的概念教学[J].教育教学论坛，2018（39）：239-240.

作者简介：

陈丽云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县靖城中心小学。