巧用教材资源助力学生习作

钱桂霞

摘 要：习作指导是对学生进行认知能力和表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，是语文教学的一项重要任务。

关键词：教材资源；习作；言之有物；言之有序；言之有趣；言之有情

课标中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”而学生习作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是对学生进行认知能力和表达能力的综合训练。

习作指导是对学生进行认知能力和表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，是语文教学中的一项重要任务。语文课程标准倡导：让学生“乐于表达，易于动笔”。我从以下几个方面来进行实践和探究，取得了较好的效果。

一、关注教材语言，分类积累，言之有物

特级教师于永正老师说：语言也是生产力，谁拥有语言谁就拥有了智慧。语言积累不只是语言的识记巩固，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。语文教材是学生积累语言的主渠道。

1.分类积累语文教材中的词语

（1）分类积累教材中特殊类型的词。如ABB、AABB、ABAC、ABCC，让学生准备自己的词语本，按照不同的类型对教材中出现的特殊词语进行分类积累，这样做可以引导学生对词语进行理解、感悟和鉴赏。

（2）分类积累教材中四字成语。教材中有含数字的成语、含反义词的成语、含动物的成语。还有描写自然美景的成语，描写人物品质的成语，包含历史故事、寓言故事的成语，等等。

（3）分类积累教材中生字新词。每篇课文中都会出现一些新的词语，教学中引导学生对这些词语进行分类积累。

2.分类积累教材中的句子

（1）分类积累教材中运用修辞手法的句子。

（2）分类积累古今中外精彩的语段、诗句、名言、谚语等。

3.分类积累教材中优美的段落

现行的人教版小学语文教材有许多经典段落，语言优美，读起来朗朗上口，是学生学习语言、运用语言极好的材料。对这些写得好的段落按照描写对象不同进行分类：描写花的，描写树的，描写人物外貌的……引导学生把教材中的精彩段落分类进行积累，形成自己小小的语言库。

二、关注谋篇布局，选好练笔落点，言之有序

现行小学语文教材在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，给学生起示范作用。学生可以把教材当作一面“镜子”，通过模仿，有序习作。

1.特殊句式，仿一仿

人教版教材中有不少句子之间是用关联词进行连接的。如《惊弓之鸟》这篇课文就是按照因果关系来构句的，学生模仿课文句子形式练说，训练学生有序说话。

2.特殊段落，练一练

于永正老师说：我十分重视阅读教学的“小练笔”，一来有所凭借，学生写起来容易，能树立信心；二来能积少成多，为“大作”打下基础，有序地写话需要以教材为资源。

3.谋篇布局，试一试

（1）按总—分—总的结构组织材料：《香港，璀璨的明珠》《富饶的西沙群岛》。

（2）按时间推移顺序组织材料：《美丽的小兴安岭》。

（3）按事情发展的先后顺序组织材料：《一面五星红旗》。

三、关注教材表达方式，迁移运用，言之有趣

1.关注教材中标点的变化，变出趣味

课标中强调中年级学生习作要根据表达的需要，正确地使用冒号、引号等标点符号。现行的语文教材就有许多巧用标点符号的例子。如《小摄影师》《画杨桃》中的标点符号很有趣，引导学生先发现这些标点在课文中的作用后，自然就会迁移运用到自己的习作中，增加习作的趣味性。

2.关注教材中细节描写，写出趣味

人教版三年级下册《绝招》这篇课文写孩子们比绝招，抓住了动词，生动有趣，我让他们自己说几个这样的词，他们又说到了翻着眼珠子、皱着眉头、叉着腰……《妈妈的账单》这课，小彼得认识到自己的错误后的一系列细节描写也非常好：小心翼翼、怦怦直跳、蹑手蹑脚，这些词语写出了彼得的羞愧万分。教材中的这些都是很好的例子，从中总结出说话写文章，抓住这些细节就能写得好、写得有趣。

四、关注教材情感表达，抒真情实感，言之有情

1.多种抒情的方式

教材中抒情方式各不相同。有直接抒情、间接抒情，还有借景抒情、托物言志等。如三年级下册《珍珠泉》直接表达对家乡的热爱之情；《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》都是借描写景物特点抒发作者对祖国大好河山的热爱。此外还有很多文章是通过讲一个故事间接抒情。

2.抒发的情感对象不同

有抒发作者爱国之情的，如《一面五星红旗》这篇课文表达的就是爱国之情；有朋友之情，如《她是我的朋友》；有抒发亲情的，如《妈妈的账单》等。引导学生关注教材中情感的表达方式和内容，在习作中运用，便能“言之有情”。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”我们要巧妙地利用好教材这个“例子”，大到文章的篇章结构，小到文中标点符号，只要教师的习作指导意识强，指导有方法，学生的习作水平也一定會不断提高，最终达到言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情。

参考文献：

[1]宗守咏.论语文积累[M].人民教育出版社，2001-11.

[2]叶胜梅.语文教学与研究[M].中国矿业大学出版社，2010-03.

[3]于永正.语文教学实录荟萃[M].中国矿业大学出版社，2005：598.

编辑 温雪莲