基于核心素养下的小学英语交际能力的形成与提升

徐洁

摘 要：小学英语核心素养是指小学生在学习英语过程中应该具备的一些能够适应终身发展和社会发展实际需要的品格及能力。这一素养重点突出了学生自身修养和社会的关爱，同时也更加注重学生自身的学习、合作与创新。从内容上看，小学英语核心素养主要包括文化品格、学习能力、思维品质、语言能力几方面内容。其中语言能力主要表现在学生听、说、读、写几个方面。在这四项基本技能中，教师往往比较重视读与写的讲授，却忽视了听和说的讲解，使得目前很多学生在英语人际交流这一核心素养方面出现一定的问题。为了更好地提升学生的人际交流这一能力，教师应采取一些切实可行的策略来帮助学生更好地提升这一素养。

关键词：核心素养；小学英语；交际能力

在中国，随着新课改的不断推进，教育部针对小学英语教学提出了英语核心素养这一理念，并要求教师在开展小学英语教学的过程中，不断尝试改变传统的教学模式，将以前的那种“填鸭式”的教学模式逐渐优化，通过一系列的课程改革丰富学生的综合核心素养。就核心素养的内容来看，主要包括对学生的文化品格、学习能力、思维品质、语言能力几方面内容的培养，而语言能力又是这些能力中较为重要的一个环节，特别是对英语交际语言的灵活运用，是教师需要特别注意的一个环节。因此，要想让学生更好地提升自身语言交际能力，教师有必要采取以下措施展开教学。

一、讲授实际案例，让交际思路逐渐清晰

在进行实际交际过程中，很多学生的交流思路比较模糊。由于他们对英语语言积累量不够，导致很多学生在展开交流时会出现语言量不够的问题。与汉语交流相比较，学生在开展英语交流时有着明显的词语匮乏的问题。导致学生交际思路模糊的主要原因在于学生对所学语言知识不能很好地做到学以致用，同时也与他们平时接触交际语句数量少有着紧密的联系。因此，在进行实践教学中，教师在围绕同一主题内容开展教学过程中，应多给学生讲解一些相对应的实际案例，让学生更好地掌握这些案例背后的相关内容，才能更好地提升英语交际能力。列举实际案例的方式可以有很多种，其中较为有效的一种方式是通过改编课文的形式开展的，具体步骤如下：首先教师可以根据课文内容展开讲解，随后教师可以给学生创设一个主题，让学生利用所学知识展开自由交流，从而让自己的交际思路变得更加清晰。

比如，在讲授课文“Good habits”（译林版小学英语六年级下册课文内容）时，当教师讲完第一段内容后，学生说道：“这段文字中大家都掌握了哪些重点的语句？”学生：“have many habits/get up early and never go to bed late/brush ones teeth/put his things in order等。”当教师发现学生已经将这段文字中需要掌握的内容全部都说出来后，教师继续引导：“大家说得都非常好，但是这些词组和句子如何在实际交流中使用呢？比如，父母在与你们日常谈心过程中经常会提到一些其他同学的优点，大家有没有经历过这样的事情？”于是大家都纷纷表示赞同。教师说道：“下面请大家與同桌展开一个互动，一个扮演父母，一个扮演孩子，假设家长正在孩子面前赞扬‘别人家的孩子，请大家尝试用所学知识展开交流。”在进行交流过程中，由于有了课文中的一些基本的词组和语句，使得学生在进行口语交际过程中思路变得更加清晰。比如，有学生在说到一位同学早晨经常第一个到学校时，这样说道：“He get up early so he is always the first one get to school.”学生很好地将 get up early运用到对话之中，使得对话变得更加富有层次。

二、提出有层次的问题，让交际内容逐渐丰富

在进行语言交际教学过程中，很多学生能够很肤浅地回答出教师提出的一个问题，但如果想让学生围绕这一问题展开更加深入的回答，很多学生是无法实现的。比如，当教师提出“What is the weather like？”这样一个问题时，很多学生能够回答出：“It very well/rainy.”等，但如果要想让学生围绕这一答案展开更加深入的讨论，大部分学生则无法做到。之所以学生会出现这种问题，主要是因为他们不知道应该如何继续深入地围绕这一问题展开交流。这时教师应耐心地跟学生展开交流，通过提出一系列问题的方式，引导学生逐渐深入问题，从而更好地提升学生的实践交际能力。

比如，在讲授课文“An Interesting Country”（译林版小学英语六年级下）时，教师可以围绕“kangaroo（袋鼠）”这一单词展开深入的问题引导，具体引导方式如下：首先教师创设问题一：“Which animals do you like best？Can you say something about it？”先让学生围绕自己最喜欢的动物展开描述，其目的是为了拉近学生与教师之间的距离，让学生更加轻松地展开交流。谈论中有的学生说到了“I like dog very much. It has two big eyes and a small nose.”这样的语句；其次教师创设问题二：教师开始提及kangaroo（袋鼠），教师一边在投影仪上打开kangaroo（袋鼠）的图片，一边给学生说道：“My favorite animal is a kangaroo（袋鼠）. Look at this picture carefully，try your best to describe the kangaroo.”随后教师运用课件让学生针对kangaroo这一次展开更加深入的交流，让学生逐渐掌握了描述kangaroo的相关词语。最后教师创设问题三：“What that kangaroo did to this courtyard？”教师在投影仪上放出一张图片，图片上画着一只袋鼠站在一个院子里，教师提出上述问题，让学生猜测这只袋鼠为什么在这个院子里，从而进一步发散学生的思维。通过这种方式进行教学，学生能在教师一步步的深入引导下提升自身英语交际能力，因此是一种很有效的教学方法。

三、激励学生开口，让交际难度逐步降低

对于英语口语交际而言，很多学生对其有较强的“抵触”心理，主要表现在以下几个方面：首先由于学生本身对英语积累量不够，导致他们在与其他同学展开交流时存在不知如何表述的问题。其次很多学生在与教师、学生展开口语交流时往往存在不敢张口的现象，导致这一问题的原因是多方面的，最主要的一个原因在于学生害怕交流过程中出现问题导致被对方嘲笑。再次，很多同学对口语交际认识不够深入，盲目地认为学习英语的重点在于对阅读和写作能力的把握，而口语交际是以后的事情。导致这一问题的主要原因在于教师没有做好充分的交接与引导。为了更好地改变学生的这种抵触心理，让学生敢于说英语、愿意说英语，教师应该改变传统的教学方法，将“让交流”改为“激励张口”，通过不断激励的方式逐渐帮助学生培养口语交际兴趣。

激励学生开口的方式有很多种，教师在实际教学过程中应耐心诱导学生，不断鼓励其开展英语口语练习。在进行口语交际过程中，教师应多用一些激励性的语言来鼓励学生，进一步激发他们的交流信心。比如，在讲授“Our Dreams”（译林版小学英语六年级下）时，教师给学生提出了一个口语交际的问题：“Can you tell us something about your dreams？”教师让学生回答自己的梦想。当一位学生站起来说出：“I want to be a teacher.”时，教师可以用鼓励的语言说道：“Well done. Its a good dream. But can you tell me the reason？”当学生围绕这一问题不断回答出答案后，不管答案本身的质量如何，教师都应该尝试用“Try again.”“Dont be nervous.”等鼓励性的话语激发学生英语表达积极性，增加学生口语交际动力。通过这种方式进行教学，才能更好地激发学生的学习动力，培养学生口语交际的欲望，当学生逐渐提升这一环节的学习兴趣后，自然就会为更好地提升自身英语口语学习成绩奠定良好的基础。

四、开设特色活动，让交际效果逐渐升级

英语作为一门语言工具，要想发挥出其真正价值，必须将其运用到生活实践之中才能将其最大限度地发挥出来。作为教师，在课上的指导尽管十分重要，但如果学生仅凭借上课45分钟短暂的交流就想提升英语口语成绩是非常困难的。因此教师应尝试引导学生利用更多课余时间丰富自己的学习方式。在课余时间提升英语口语交际的常用方式是“口语角”，通过口语角让学生能够在反复的交流过程中提升自身口语表达能力。但由于小学生自学能力较差，因此传统的“口语角”还不适合小学生，所以教师可以尝试更新“口语角”的形式，设计更多特色口语活动的方式来吸引更多学生进入“口语角”，并通过完成口语任务的方式升级口语交流效果。学生内心世界是五彩缤纷、多姿多彩的，教师要想更好地了解学生的内心世界，可以通过声音、色彩、行为等方式与学生展开交流。教师可以将这种思路运用到“口语角”中为学生创设出一个更加轻松、自如、有趣的口语角。在“口语角”中，教师可以有计划地开展一些趣味活动。比如，童话故事讲述、幽默笑话交流、英语才艺表演、英语广播模拟与实践等活动。通过开设这些活动深入激发他们学习英语的热情，同时教师要因势利导，发挥小学生的创造力与积极性，为提高小学生的英语口语水平和能力搭建展示的平台。

比如在某次“英语角”的活动中，教师围绕刚刚讲完的“A party”这一环节的内容设计相关内容。教师先让学生将教室内部装扮成一个“party”，并让学生提前准备好各种零食、饮料等相关食品。然而让学生模拟一场“生日聚会”，在聚会中，教师给学生讲授“祝贺”“敬酒”“吹蛋糕”“许愿”等相关英语常用的口语交际内容，并激发学生开展深入的口语对话。随后，教师可以组织开展自由交流活动，让“口语角”中的每位学生可以根据自己的实际情况开展交流。由于教师给学生创设了一个较为宽松的学习环境，因此学生在互动过程中的难度降低很多，使得学生更加自如地开展学习，取得很好的教学效果。

总之，在进行小学英语教学过程中，交际能力成为小学英语核心素养中的一个重要组成部分。然而长期以来，学生的英语口语交际能力并不是很强，其原因是多方面的。第一是教师长期以来对口语教学的忽视导致的。很多教师没有意识到口语交际的重要性，盲目地注重学生英语读写能力的提升，忽略学生口语交际能力，导致他们口语能力下降。第二是學生对英语口语交际存在较强的抵触心理，这种抵触心理主要表现在恐惧和不知如何表达两个方面。为了更好地提升学生英语口语交际核心素养，教师应努力从讲授实际案例，让交际思路逐渐清晰，提出层次问题，让交际内容逐渐丰富，激励学生开口，让交际难度逐步降低，开设特色活动，让交际效果逐渐升级等角度开展教学，才能更好地达到既定的教学目标。

参考文献：

[1]初海娇.小学英语交际性教学初探[J].新课程，2018（4）.

[2]唐颖.以交际性为价值取向的小学英语教学法研究[J].南昌教育学院学报，2014（10）.

编辑 段丽君