论韩语教学中学习情境的营造技巧

□郭兆伟 张方明

中韩两国交流逐步深化，需要与日俱增的韩国语专门人才，诸多高等院校的外国语学院开始开设韩语专业。同时，原产韩国的文化产品在国内日渐走俏，出于兴趣而开始学习韩语的人数也急剧增加。2010年，国内从事韩语教学的高校及教育机构不足30家，而2018年则上升至329家，上升比例超过10倍，足见市场需求提升之迅猛。但纵观国内的韩语教学发现，在教学过程中对学习情境的营造仍存在欠缺，这很容易使学生产生畏难情绪，影响学习效率与成果。

一、塑造学习情景的必要性

学习韩语与母语学习相比，学习年龄存在很大的差异，这也是第二语言教学的特点。乔姆斯基发现，在第一语言习得的过程中，儿童所接触到的外界刺激是较少的，但这并未影响到儿童对语法规则的习得，这种现象被乔姆斯基称为“刺激贫乏”。生成学派解释此问题的思路是，人的语法知识既包括全人类所特有的普遍语法，这是人类通过生物进化和遗传先天获得的；又包括个别语法成分，这与人类语言的民族性相关，是通过学习习得的，这种习得所需要的依托是出生后的一定环境。幼儿出生，逐渐接触到所生活的环境及环境中的语言，因而积累了语言经验，与语言相关的知识结果与体系得到扩展[1]。但第二语言习得并非如此，随着年龄的推移，人类语法状态处于不断的变动中并最终达到一定程度的相对稳固，这对二语习得来说是极大的挑战：需要增大刺激的数量和强烈程度，才能像第一语言习得一样在大脑中建立起相当的程度。

营造学习情境是语言教学技巧之一，经过长期的实践证明了其有效性。20世纪80年代以来，情景学习理论开始对“学什么”、“如何学”和“如何用”的分离状态提出了挑战。这种观点认为知识是学习者与特定社会环境、客观实体之间联系的属性以及诸要素之间互动的产物，认为思维和学习的意义，在于特定的环境中对给定目标的掌握[2]。这对于语言教学来说具有极强的指导性意义，采用情景塑造法可以在学习时间与强度相同的情况下，用更多更强的语言输入作用于学习者，以期取得更为强烈的刺激，进而为学习者掌握更多的语言知识服务。

二、方法与技巧：韩语教学学习情境的营造

在情景学习理念的指导下，教育领域的诸多分支开始了情境转向，取得了丰硕的成果。在情景转向的实践过程中，教育工作者从实践中发现问题、提出问题，并采用实证研究的方式对相关问题进行解决。通过数十年来一代代教育工作者对这种教学方式的探索和总结，许多营造学习情境的方法与技巧被总结出来。具体到此处，在学习情境营造中若想取得良好反馈，可试用下述方法。

(一)还原生活，激发兴趣。韩语学习者的年龄一般较之其他语种为大，故具有相当源于生活的经验。同时，由于相当的学习者对韩国文化、韩国社会充满好奇，因此如果能够在教学过程中设置合理的场景，尽可能地去还原生活，从生活常用语、常见情境入手，则可以激发学生的兴趣。另外，实际问题情景的合理创设,可以激发学生兴趣，自觉应用知识解决实际问题。并且在这一过程中可以预设“陷阱”，让学生不知不觉陷入自己的知识盲区，而这种盲区的存在又会进一步催生学生继续学习的欲望。如此循环往复，在生活还原度高的问答式交流中，学生的语言能力稳步提高。同时这种方式贴近生活，教给学生的知识是可以用来解决生活中遇到，或是十分渴望了解的内容，实用性强。

(二)积极探究，培养能力。具体到语言习得，语音、词汇、语法仅是基础性的知识。语言像一座巨大的宝库，其中蕴含的宝藏往往需要学习者亲自探究，在探究的过程中自主发现，才能真正为己所用。

增强语言学习效果的有效措施之一就是让学生在练中学。这种教学方式也会让学生在实际运用中增强对一门语言的感情，进而对其进行积极主动地探究。在教学环节中,可以采取启发式合作探究的方法，使学生在这样的氛围中进行思想火花的碰撞与交流。另外,教学环节中的师生互动对教学工作大有裨益,以问题促思考,激发学生解决问题的内驱力。比如在讲授韩国的家庭称呼问题时，可以问学生：想一想为什么韩国的家庭称呼会分化如此之细，甚至于同样是“哥哥”，堂兄与表兄的称呼却不同。学生会回想起此前在讲解韩国历史与文化时学习到的韩国历史上曾受到汉文化的强烈影响。此处需留有足够时间以供其思考。这样学生既对韩语亲属称谓称呼有了浓厚兴趣，并在这种兴趣的驱动下熟记亲属称谓，又复习了此前在讲解韩国国家与文化中学到的内容，可谓一箭双雕。

在采用这样的方法时一定要注意，提出问题后要给学生留足时间和空间，以供学生独立思考后进行交流。同时，还应该鼓励学生大胆说出自己的见解和疑惑,而后教师针对这些疑惑进行提问。通过这样的方式锻炼学生在考虑问题时自动采用韩国式思维，从而潜移默化地锻炼其语言能力。

(三)善于建构“学习场”。“学校教育作为一个社会制度,它通过给儿童学习提供一个特别的场所而把学习的复杂性进行简单化。”[3]这种学习的环境所自然营造出的一种学习氛围，可以视为是“学习场”，也即学习群体中成员的组群。合理建构“学习场”，以这种形式贯穿于教学几大环节中，可以为学生的学习提供动力与积极促进。

1.“学习场”可以培养学生的学习习惯。目前的班级授课制教学架构适合于传授知识,但它给学生自主学习的空间很小,教学以教师为中心,以教师讲授为主、学生练习为辅。但是韩语教学有其独到之处，较之于其他的可以通过技巧传达完成的工作，学生必须进行大量练习才能掌握语言能力。如果建构一个合理的“学习场”，学生则可以得到大量的实践，这对提升其语言能力是至关重要的。

2.在“学习场”中师生关系是双向交互的。教师只有用纽带链接学生，与学生相互交流，才能让学生自觉自愿的以独立意识观照学习过程。所以师生通过对话交流，实现教学过程中的师生互动,才能了解学生心理、理解学生需求,有针对性地在学生的学习过程中给以适时适当的指导。具体到韩语教学来说，可以用以下四步完成“学习场”的建构。第一,教师必须明确学习的预期效果和任务；第二，教师要预测即将面临的任务及其最终结果，确定这是符合量力性原则这一基本组织原则；第三，教师还需要支持学生完成对教学目的的实现所需要的知识储备；第四，要设计合理的语言测试手段判断学生是否达成目标。

三、结语

韩语教学中，教师和学生都会面临诸多困难与挑战，这是一种由语言教学的特质所造成的必然的正常现象。因此对这些困难与挑战采取适当的措施予以解决是必要的，以经过实证的技巧营造出合适的语言学习情境，对于提高学生语言技能和学习效率大有裨益。如果能够合理应用构建学习情境的技巧，将在韩语课堂教学中提供实证主义视角下可以称之为卓有实效的范式。