浅谈“产出导向法”大学英语课堂教学实践

陈春燕



浅谈“产出导向法”大学英语课堂教学实践

陈春燕

（荆楚理工学院外国语学院 湖北荆门 448000）

“产出导向法”是我国文秋芳教授提出的，旨在改进中国大学英语“费时、低效”的教学效果的外语教学理论。文章以定位为应用型本科的荆楚理工学院大学英语教学为例，笔者尝试以应用型人才培养为导向，将这一教学理论应用于教学实践，进行了为期一个学期的“产出导向法”课堂教学，“产出导向法”打破传统的教学手段和方法，旨在通过大学英语课堂为社会培养更多的英语实用型人才，朝着实践性和应用性的目标发展。

应用型人才；产出导向法；大学英语；课堂教学

随着经济全球化发展及日益频繁的国际交流，社会对复合型的应用型人才—既能熟练运用英语又精通专业的人才需求也越来越大。然而，大多数高校却没有培养符合社会要求的高素质应用型人才，大学英语教学改革的呼声不断。在肯定大学英语教学为国家战略和人才市场的所做出的成绩之外，对当今大学英语课堂教学“费时、低效”的责难也不绝于耳，一些学者认为我国大学英语教师普遍“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”（夏纪梅，2002）。

1 产出导向法

“产出导向法”是2015年北京外国语大学文秋芳教授提出的针对我国成人外语学习的教学理论，其前身是“输出驱动假设”（文秋芳，2013）和“输出驱动 － 输入促成假设”（文秋芳，2014），它是一套适用于我国英语中高级水平学习者—大学英语教学的对象的理论。POA以Swain的“输出假说”（Swain，1985）和语言学习的社会文化视角（Lantolf，2000）为理论基础，并吸取了二语习得理论的研究成果，倡导“学用一体”的教学理念，学以致用，教学假设由“输出驱动假设”、“输入促成假设”和“选择性学习假设”三个理论假设构成。教学方法强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接；教学目标既以输出为起点，调动学生的学习热情，又以输出为目标，极大地提高大学英语课堂教学的效率。

2 产出导向法的课堂实践

笔者在荆楚理工学院进行了为期一个学期的产出导向法教学实验，学生所用课本为《新视野大学英语•读写教程》第四册，本文就五单元设计了一个单元的教学方案进行教学，课时为每周2 课时。教学对象为口腔医学专业二年级学生，班级人数30 人。笔者对教学过程全程录像，并邀请同行进课堂观察。教学实验后，通过考试、开放式问卷调查、半结构式访谈和反思日志收集学生、同行和作为产出导向法实践教师的笔者对这一教学理论的评价和教学反馈。

2.1 教学目标

《新视野大学英语•读写教程》第四册五单元主题:Why Culture Counts？

第五单元Text1课文：Speaking Chinese in America。

教学目标为：语言目标和文化目标。

语言目标：（1）完成产出任务所需要掌握的25个基本单词和9个短语、15个用餐词汇。（2）运用comparison and contrast的写作方法。

文化目标：培养学生的跨文化交际能力。

2.2 任务设计

任务是根据课文内容，以小组的形式进行情景表演，按照课文内容，本课可以进行2个场景的表演.情景1：我的妈妈和我舅舅、舅妈一起在我家用餐。情景2：一位口腔医务工作人员和另一个同事一起和美国医务工作人员就餐。

2.3 教学过程

课堂教学过程遵循产出导向法的三个基本教学流程:驱动、促成和评价。

2.3.1 驱动

输出驱动，即设计具有潜在交际价值的任务、激发学生学习的热情是产出导向法的起点。

教师播放由于中西方文化差异在就餐中所带来的文化冲突电影视频《喜福会》，让学生意识到不同的文化差异可能带来的严重后果。

紧接着，教师向学生进行提问，如果你是到美国的中国人，在和外国人就餐时，你会怎么就餐，怎么和美国人沟通？任务布置后，让学生对任务进行初步尝试，可以为学生“创造饥饿感”（文秋芳，2014），激发学习的热情。

最后，教师布置本单元的2个产出任务，第一个是根据课文内容，分组表演我妈妈和来自中国的舅舅、舅妈一起在我的美国家里就餐的情景；第二个是作为未来的口腔医务工作者与来自美国的医务工作者一起进行用餐的情景。

2.3.2 促成

在促成环节，教师引导学生根据输出任务，选取合适的输入材料，及时给学生提供恰当、有价值的、能帮助学生完成产出任务的输入材料，以供学生进行有选择的学习，促成任务的完成。

教师在预测产出任务的难易程度和学生的英语水平之后，将产出分为2个难易程度不同的任务，供学生选择。

2.3.3 评价

在评价环节，教师通过对学生的“作品”评价，帮助老师了解教学效果。根据学生课堂的表现来看，学生的表演比较成功，不仅把课文中需要掌握的单词和词汇很好地运用到了情景表演中来，而且在表演中很好地考虑到了中美文化差异，进行了有效地沟通。同时，教师对学生的表演及时作出评价，进行补救性教学。

3 教学效果及反馈

选取笔者所在学院的口腔医学院2016 级口腔医学（1）班和2016 级口腔医学（2）班作为受试学生，其中2016 级口腔医学（1）班（30）人为实验班，2016 级口腔医学（2）班（30）人作为对照班，这两个班学生在2017 -2018 -1学年的英语期末成绩高分段、低分段的分数几乎一样，平均分也是相当接近。实验班采用为期一个学期的“产出导向法”教学模式，而对照班仍采用以前的传统的教学模式，实验时间从2018年3月~2018年7月，每周2课时。

在2017-2018-2学年末，分别对两个班进行学习效果检测，检测包括口语测试、阅读能力测试及写作能力测试。

经过一个学期的教学试验后，笔者在相同的条件下对两个班进行了测试并对其口语成绩,写作成绩,阅读理解成绩进行了独立样本t检测，两个班的口语Sig.值0.037，小于0.05，说明试验后两个班口语方面存在显著差异。实验班和对照班后测写作成绩T检测，由统计结果可知，两个班的写作Sig.值为0.035，Sig.值小于0.05，说明试验后两个班写作方面存在显著差异。实验班和对照班后测阅读成绩T检测，由统计结果可知，两个班的口语Sig.值为0.591，Sig.值大于0.05，说明试验后两个班阅读理解方面不存在显著差异。

从以上数据表明，实验班和对照班在写作和口语这两项产出能力了有了明显进步，而阅读理解能力则进步不明显，表明“产出导向法”的大学英语教学比传统的大学英语课堂教学方式更能提高学生的英语产出能力。

教学试验后的问卷调查也得出了类似的结论。实验班有82 %的学生对“产出导向法”的大学英语教学模式感到满意，78 %的学生认为产出任务和有针对性地提供输入材料提高了学生学业英语的兴趣和动机，68 %的学生认为自己的英语应用能力有了较大的提高，而对照班在各方面的满意度都较低。

4 结语

“产出导向法”的大学英语教学引入“学用一体”的教学理念、革新了传统的大学外语课堂以讲课文为主的教学模式，采用崭新的“驱动 － 促成 － 评价”的课堂组织形式，实现了我国大学英语教学方法“本土化”。笔者在课堂中对这一方法做出了初浅的尝试，适用于不同层次的学生，初步印证了这一方法的可行性。笔者有理由相信，这一教学方法同样适用于专业英语和其他语种的外语课堂。

[1]Lantolf,J.Sociocultural Theory and Second Language Acq uisition[M].Oxford:Oxford UniversityPress,2000.

[2]Swain,M.1985.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its deve lopment[A].In S. Gass & C. Madden ( eds.).Input in Secon d Language Acquisition[C].Row-ley:Newbury House.

[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(2):2-9.

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22.

[5]文秋芳.输出驱动-输入促成假设———构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-12

[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念､知识､能力､科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002(5):35-41.

[7]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语教学与研究,2016(2).

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.66

陈春燕(1983- )，女，汉族，湖北蕲春人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、跨文化交际。

荆楚理工学院2018年度教学研究项目《大学英语教学改革－“产出导向法”在应用型本科人才培养模式中的应用》(NO：JX2018-099)。

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2095-1205(2019)04-113-02