基于微课的反转课堂在网络技术实验教学的应用

【摘要】高职院校现阶段应该不断的探索新的教学模式，重点要培养学生的实践能力，这样才能适应现阶段高速发展对复合型人才的需求。基于微课的翻转课堂作为新起的一种新的教学模式，在教學中也是最常见的教学模式。高职计算机网络技术实验教学中在整个教学过程中起到很大的作用，应注意虚拟技术与真实实验环境相结合、线上与线下结合、在教过程中为形成性评价提供有利条件。

【关键词】微课  翻转课堂  教学模式  网络技术

高职院校传统的实验教学是以“固定课时、固定实验教学形式、固定总结性评价方法”的教学模式为基础的，一直影响着实验教学效果。高校应不断探索新的实验教学模式，提高教学效率，不断提高大学生的实践能力和创新能力，以适应社会对复合型人才的高速发展的需要。近年来，倒装课堂教学模式的引入，为我国高校的教学方法注入了新的活力。

一、基于微课的反转课堂

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善

基于微课的反转课堂反向课堂教学模式起源于美国，一直为教育工作者研究和实践，并取得了许多成果，这种课堂教学模式是传统课堂教学的一种逆转。它是通过课前独立观看教学录像和学习教材来实现知识的初步学习。它记录了难以解决的问题，并与老师和同学交流。教师根据学生的课前学习情况，组织设计课堂活动，扩大学习内容，通过讨论问题和小组合作学习，进一步内化知识，提高认知。这种对传统教学过程模式的颠覆，可以引导学生自主学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和团队精神，拓展学生思维，延长学习时间和空间，兼顾个体差异。真正实现“以学生为本”的教育目标。

二、翻转课堂在网络技术实验教学中的应用

网络技术实验教学是教育技术重要的专业课程之一，涉及硬件、软件和网络工程等实际操作，强调互联网最新技术与教育相结合，强调学生自主学习、主动学习与协作学习。培养学生分析问题解决问题能力技术应用能力。由于目前网络技术实验课时不足，学校经费有限，实验设备更新缓慢。教师在有限的课时内按部就班的讲解固定的实验教学内容，学生按既定的实验步骤操作，被动学习。甚至有的学生在课堂上完不成操作内容，实验报告在课后“参考”其他同学的实验报告，造成部分实验报告雷同。这种教学模式古板无趣，学生没有学习积极性和主动性。应用翻转课堂教学模式能解决目前困境。将翻转课堂教学模式应用到网络技术实验教学中，应注意虚拟技术与真实实验环境相结合、线上线下相结合、形成性评价与总结性评价相结合。

（一）线上线下相结合提高课堂教学活动设计的有效性

教师要关注学生课前线上线下的学习动态，跟踪学生的学习轨迹，了解学生的学习进度，发现学生学习中存在的问题并给予及时指导，因为学生的疑惑无法得到立即有效的解答将会影响学习效率。教师要充分利用线上线下的沟通渠道收集的信息设计课堂教学活动，有效引导学生学习过程的顺利进行。

（二）形成性评价与总结性评价相结合为翻转课堂提供保障

传统实验教学的评价一般是学习结果的总结性评价，评价滞后且不够全面。对学生的评价既要重视学习结果的总结性评价，更要重视学习过程的形成性评价。评价的主体不仅是教师，还应有学习伙伴及学生自身。形成性评价与总结性评价相结合才能有效确保学生完成课外的翻转课堂活动。翻转课堂有课前课中课后三个流程，教师要在各流程设定明确任务并有相应的评价及时地反馈，翻转课堂教学模式评价贯穿于整个课堂的始终，让学生及时了解自己的学习状况调整自己的学习方法，督促与激励学生的学习。如学生课前线上理论知识的学习，虚拟环境与真实环境实验操作情况，课中以小组为单位的操作比赛，课前课中问题的提出与解答，课后实验报告的撰写等评价元素，占实验总成绩的60%。实验总结性报告与学期末随机抽题的综合测评操作考试占实验总成绩的40%。日常学习的形成性评价与学期末总结性评价相结合能科学合理地评价学生，激发学生的实验兴趣，规范实验过程，达到实验教学目的。

三、总结

翻转课堂教学模式是现代通信技术发展的产物，能有效地扩展学习时空，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。但翻转课堂作为一种新型的教学模式，需要教育工作者在实践中不断摸索，注意教学中的各个环节与实现条件，恰当合理运用，有效实施，达到优化教学的目的。

参考文献：

[1]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）.

[2]王长江，胡卫平，李卫东. “翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究. 2013，（08）.

[3]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育. 2013，（04）.

作者简介：谭再峰（1976-），男，汉族，湖北恩施人，现为恩施职业技术学院信息工程学院讲师，研究方向：网络工程，计算机数据库技术。