高职思政理论课“一体两翼”模块化课堂建设实践探究

袁劲果，高存艳

（钟山职业技术学院 人文艺术学院，江苏 南京 210049）

党的十八大以来，各高校全面贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，思政理论课受到高度重视，建设力度之大前所未有。高职思政理论课教学也以此为契机，积极探索适合高职特点、满足高职学生成长需求的思政理论课教学模式，全面深化课堂教学创新，整体推进课程改革，切实提高教学质量，增强学生对思政课的获得感。构建“一体两翼”模块化课堂，就是针对当前高职思政理论课课堂教学存在的问题进行的积极探索。

1 “一体两翼”模块化课堂概念的界定与把握

思政理论课教学不仅要传授知识、释疑解惑，更要引导学生改变态度、升华情感、树立正确的价值观，离开了学生的思考及对知识的内化，教学目标就无法实现。传统的课堂，教师讲，学生听，抑制了学生的主观能动性。“一体两翼”模块化课堂则把讲台交给学生，教师退居幕后，学生做主演，由被动听讲变为主动学习。

1.1 “一体两翼”模块化课堂概念解析

所谓“一体两翼”模块化课堂，是指从思政理论课总体目标即培养德智体全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人出发，以思政理论教育为主体，以人文素质教育和职业核心能力培养为两翼，以“理论学习+项目实践”的形式将课堂教学由原来围绕内容展开的“线性结构”转变为以任务化分的“模块结构”，即按照理论学习、素质提升、技能培养三项任务将课堂分为思政理论学习、人文素质提升、职业技能拓展三个模块。其中理论学习模块是主体，教师以教材为纲进行理论讲授，其他两个模块为补充与延伸，由教师结合教学内容，围绕人文素质提升和职业技能拓展，设计若干个实践任务，学生分成小组认领任务，课前完成，课上展示。每个模块相对独立又互为一体，共同服务于教学目标。在“一体两翼”模块化课堂中，教师与学生是平等的主体，教与学变成了师生的合力演出，学生在积极参与中提升获得感。

1.2 辨证把握“体”与“翼”的关系

思政理论教育和人文素质教育及职业核心能力培养，虽然分属不同学科领域，但是三者在培养目标上具有一致性，都是为了人的全面可持续发展。在教育内容上具有相融性，思想政治素质是个体素质的根本与灵魂，主导着其他素质的发展，而其他能力和素养也为个体认同和践行思政课的要求，培养良好思想政治素质提供了基础[1]。在以思想政治理论教育为主体，以人文素质提升和职业核心能力培养为两翼的教学体系中，“主体”与“两翼”是相互渗透、相互依托的整体。教学中要坚持强化“主体”，拓展“两翼”。既不能因为渗透过度失去思政理论课的学科特性而变成人文课或专业技能课；也不能因为渗透不足，隔靴瘙痒而影响预定目标的实现。首先，在整合内容时，要目标明确，取舍得当，把适合人文素质和职业核心能力培养的内容嵌入教学中；其次，在课堂教学的过程中要合理安排时间，在坚持思政理论学习主体地位的前提下，进行人文素质培养和职业核心能力的训练，让学生既感受到课程内容的丰富，又不觉得突兀，达到相辅相成甚至是画龙点睛的效果，从而让学生明白思政理论课不仅是理论熏陶，也是能力提升。

2 高职院校思政理论课构建“一体两翼”模块化课堂的现实诉求

思政理论课是高职院校课程体系的重要组成部分，在人才培养中肩负着重要使命。构建“一体两翼”模块化课堂是实现高等职业教育培养目标的客观要求，是基于高职院校课程设置的现实选择，是满足高职学生学习特点的内在需要，更是当前高职思政理论课课堂教学的问题诉求。

2.1 实现高等职业教育培养目标的客观要求

职业教育崇尚“能力本位”，而高职院校在长期实践中把“能力”等同于“技能”，重视“才”，忽视了“人”，导致学生因人文素养缺失、职业核心能力不足在就业市场处于劣势，即使能够凭借专业技能顺利就业，也难以持续发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“坚持以立德树人为根本”，“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”[2]。该文件明确了高职教育的培养目标包含两个要素，即高素质和高技能。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中也强调：“遵循职业教育规律和学生身心发展规律，促进学生德智体美全面发展。”[3]这进一步表明，现代职业教育从“能力本位”向“人本位”的转变，要求学校在加强学生技能训练的同时，更要重视学生综合素质的培养，特别是人文素质和职业核心能力，它不仅影响学生的就业竞争力，而且关系到学生职业生涯的可持续发展。

2.2 基于高职院校课程设置的现实选择

高职院校学制3年，因职业技能要求高,第三年学生一般都在企业顶岗实习，所以学生完整在校学习时间只有2年，而这期间还有校内实训、校外见习等，因此课内教学时间有限。高职院校不能像本科院校一样增设专门的人文课程和职业核心能力培养课程，思政理论课作为有限的人文社科类课程，必然承担起人文素质和职业核心能力培养的任务。在思政理论课中渗透人文素质教育、职业核心能力培养，可以进一步丰富课程内容，让思政理论课更加贴近实际生活，提高学生的学习兴趣。同时，也有利于引导学生将政治理论知识学习、马克思主义实践应用能力培养和综合素质提高三者紧密结合,从而促进知行转化，提高思政理论课的实效性。

2.3 满足高职学生学习特点的内在需要

高职学生来源渠道不同，有应届高中毕业生、有中职生等等，个体素质差异大。总体来说，高职生文化基础较薄弱，知识储存不足，人文素养缺失，理论学习兴趣不高，自律自控力较差，缺乏自信，对思想政治教育课存有偏见甚至排斥。但是，他们思维活跃，情感丰富，注重实际，对感兴趣的事怀有极高的热情，实践活动能力强。因此，思政理论课要想取得实效，把握学生特点，让学生从被动听课变为主动参与是关键。

2.4 当前高职思政理论课课堂教学的问题诉求

抬头率低，缺乏学习兴趣是当前高职思政理论课课堂教学存在的突出问题。究其原因，首先，教学内容单一，不能吸引学生。学生原本对思政理论怀有偏见，比较排斥，再加上实用主义的思想，认为思政课对自己就业没有直接帮助，从而轻视课程；其次，学生的主体地位没有确立，教师唱独角戏。虽然教师十分注重师生互动，精心设计主题讨论、课堂提问等，但是学生缺乏知识积累，又不愿独立思考，除了翻教材，就不知所云，参与度不高，讨论效果不佳；最后，考核的激励作用没有发挥。一次性期末开卷或闭卷笔试是高职思政理论考核评价的主导方式，虽然平时表现在总评成绩中占有一定比重，但总体来说还是重知识、重结果，轻能力、轻过程，不能对学生平时学习起到激励作用。

3 高职思政理论课“一体两翼”模块化课堂实施策略

课堂教学是由教育者、受教育者、教学内容、教学方法、教学手段等多种教学要素构成的有机整体，教学效果最终取决于各要素在教学过程中的组织、配合及各自功效的发挥。高职思政理论课“一体两翼”模块化课堂建设，需要对课堂教学要素进行优化与重构。

3.1 优化教学内容是基础

第一，精简理论教学内容。“一体两翼”模块化课堂增设了“项目实践”模块，理论讲授时间被压缩，要求教师必须精简内容、观点聚焦，注重效率，凭借精辟的分析、透彻的讲解、严密的逻辑来彰显理论魅力，增加理论的说服力。教师应在遵循课程大纲的前提下，围绕课程目标，结合学生思想困惑，将教材内容整合为若干专题，每个专题要明确知识目标、人文素质目标、职业核心能力目标。第二，精心设计实践项目。人文素质提升模块旨在拓展学生知识视野、积蓄人文情怀，提升人文素养。该环节可以是思政理论学习模块某一个知识点的延伸，也可以灵活选择其他内容，形式和方法可以更加多样化。如阅读是提升人文素养的有效途径，在该模块可以设置美文品读、名著赏析、历史上的今天、毛泽东诗词诵读等，让学生在增长知识的同时激发阅读兴趣，在阅读中提高人文修养；职业技能拓展模块则应围绕具有普遍适应性的职场技能展开，一次一个小技能，既可以是理论学习内容的延伸，也可以是与学生专业相关的职业技能或者是职场的通用技能，如某个办公软件的使用、应用文写作、演讲能力、职场礼仪，等等。

3.2 模块间师生角色互换是关键

模块化课堂采取项目引领、任务驱动，强调学生参与，师生互动和共建。不同模块间采用不同教学形式，实现师生角色互换。理论学习模块以教师讲授为主，但要多采取案例教学、课堂讨论、辩论、情景教学等方法，以激发学生的学习热忱和兴趣，还应发挥多媒体、网络等现代化教学手段的优势，形成图文并茂、情景交融的教学环境，以增强课堂教学的生动性和鲜活性。项目实践模块应把讲台交于学生，师生角色互换。教师事先根据教学内容，结合学生的兴趣能力，设计好实践项目，在第一次课上将任务布置下去，学生分成小组认领任务，并在课前按要求完成，在课上进行成果展示。学生可以在教师确定的范围内自行选择任务，自行设计展示形式，比如制作PPT、进行舞台表演、拍摄微视频等，充分发挥自己的创造力，教师再有针对性地对重点难点进行补充和归纳总结。这样，原来教师一个人的演出，变成了学生主动参与的“大合唱”。

3.3 多元动态综合性评价是动力

构建多元、动态的综合性考核评价模式，将教师评价和学生评价相结合，过程性评价和成效性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、理论与实践相结合，且各模块根据任务不同，采取不同的评价方式和标准，可以更好地发挥课程考核应有的评价、导向和激励作用[4]。首先，各模块在总评成绩中所占权重不同。主体部分即理论学习模块应占总评成绩的60%，项目实践模块占20%，学生课堂表现占10%，学生课外实践环节占20%。其次，评价主体和形式不同。理论学习模块考核以教师为主体，形式以笔试为主，项目实践模块则实行师生共同评价，完成一个任务，进行一次评价，通过展示内容、表现形式、成员表现力、团队协作力、作品创意等方面对学生任务完成质量进行评价。最后，评价内容与标准不同。思政理论学习模块重点考查学生理解、运用理论分析问题、解决现实问题的能力，项目实践模块则重点考查学生的创新能力、团队协作力和学习能力。

3.4 学生课下合作学习是重点

“一体两翼”模块化课堂所有实践项目都需要学生分成小组，共同合作完成，旨在发挥各自的创造力，培养学生的协作能力。课上实践模块能否取得预期效果，取决于学生课下的合作学习质量。首先，教师要向学生强调实践模块是课堂教学的重要环节，通过实践模块，学生不仅可以培养自学能力，还可以锻炼创新能力、合作能力、表达能力等，而这些职业核心能力对今后的职业发展至关重要，从而引导学生在思想上重视实践模块。其次，加强过程监督和指导。教师一定要把握好指导的度，不要对学生进行过于细腻或者僵化的指导，而是要有效地激发学生的创造能力，同时，又要在学生遇到困难时给予相应的提示，这样才可以完成最终的教学目标，让学生在提升素质，锻炼能力中获得成长；最后，明确要求，严格实践模块的考核。实践模块考核采取师生双主体即时评价，教师严肃认真、公平公正的态度对学生的学习会起到激励作用。

3.5 教师课上严格掌控是保障

“一体两翼“模块化课堂强调师生共建，虽然项目实践模块将讲台交给学生，但对教师的课堂组织能力、掌控能力有了更高的要求。首先，要注重启发式教学，无论理论讲授，还是学生展示，都需要教师运用多种方法启发学生思维，调动学生参与的积极性，时刻吸引学生的注意力；其次，对课堂要有合理的规划，实践模块的项目设计要与专题理论相联系，每个模块的排列顺序、持续时间需要教师安排控制；最后，每个模块的过程要严格撑控：理论教学模块的课堂讨论、辩论，教师在启发学生积极思考的同时，还要引导学生用正确的观点和立场分析问题；实践模块中，教师要事先明确要求，特别是规定好时间，同时保证评价环节既要客观公正，又要以鼓励为主，以此激励学生；教师要在不同模块间穿针引线，让学生感受到模块化课堂的整体性，以起到相互促进的效果，通过项目实践增强学生理论学习的兴趣，通过理论学习指导实践方向，提高学生实践能力；建立团队合作机制，共同开发教学资源，设计实践项目，利用教师团队群体的资源差异，优势互补，提高整体教学水平。

4 结语

总之，“一体两翼”模块化课堂，有利于优化思政课教学内容，让课程更接地气。在思政课中嵌入人文知识、职业教育，通过项目实践提升人文素质，培养职业核心能力，不仅丰富了思政理论课的内容，而且三者相互促进，实现知行转化，有利于发挥学生的主体性，让课堂有人气。项目实践模块中师生角色互换，学生由被动听讲变为主动参与，教学不再是教师唱“独角戏”，有利于学生个性发展和培养创新意识。启发学生思考，鼓励学生创造，是贯穿每个模块教学的宗旨。教师引导学生“在做中学,学中做”，在完成任务的过程中进行知识建构,实现知识生成、素质提升和能力培养。