大学生自我效能感与耐挫力的关系研究

王月华 周青

摘 要：该项研究采用问卷调查与统计分析的方法，探究大学生自我效能感与耐挫力的关系。研究结果：1）大学生的一般自我效能感在性别变量上存在显著差异；2）大学生的学业自我效能感在性别变量上存在显著差异，在学习能力维度上男女得分差异显著，在学习行为维度上无显著差异；3）大学生耐挫力和其各维度在性别、年级、学科变量上存在显著差异，在其他人口学变量上不存在显著差异；4）大学生自我效能感与耐挫力存在正相关关系，自我效能感与耐挫力的消极情绪、外在影响两个维度呈正相关关系。结论：性别变量对大学生自我效能感有一定的影响作用，其他人口学变量对大学生自我效能感的影响不大；性别、年级、学科对大学生耐挫力和其各维度有不同程度的影响，其他人口学变量对耐挫力的影响不大；大学生的自我效能感对其耐挫力形成有一定的影響，自我效能感越高的个体，在面对挫折时，能更好宣泄自己的负面情绪，采用较成熟的应对方式去面对挫折。大学生的自我效能感对耐挫力和其各维度具有一定的预测作用。

关键词：自我效能感；学业能力；学业行为；耐挫力

1 引言

当代大学生大多生活在衣食无忧的家庭中，从小习惯了在父母的呵护下成长。当他们步入大学校园之后，生活模式和学习模式都发生了较大的变化，他们不仅要面临离开父母独自处理生活中的各种问题，而且需要规划自己的人生。大学校园实质上相当于一个小型的社会，在学校里除了学习之外，还会遇到其他的一些问题，诸如人际交往问题、考研升学、就业问题等等。近年来大量对大学生心理状况的调查结果均显示，大学生心理健康情况并不乐观，在与全国常模的比较中处于较低水平[1]。调查发现，大学生心理问题的出现往往与其在学习和生活中应对挫折的方式和态度密切相关。而个体面对挫折的态度又会因个体效能感的不同而有所差异。自我效能感指个体对自己能否完成一项工作或任务能力的判断，即个体对所拥有的技能能否完成工作或任务的自信程度。目前自我效能感已经被应用于教育、健康管理等诸多领域，本研究只针对与大学生关系比较密切的一般自我效能感和学业自我效能感进行探究。一般自我效能感是指个体应对日常生活中诸多领域中的问题的自信心程度。学业自我效能感是指个体对自身处理有关学业方面问题的自信程度。耐挫力又称挫折承受力、耐受力，是指个体在进行一项有目的的活动时，由于各种原因使得自身需求不能得以满足时而产生的情绪反应，它作为一种社会心理现象普遍存在[2]。

国内研究者有关大学生自我效能感的研究分为一般自我效能感和学业自我效能感两个方面。国内研究者主要从自我效能感与心理健康、主观幸福感、归因方式方面进行研究，而目前有关大学生自我效能感与耐挫力的关系研究很有限，因而本文旨在探究大学生挫折耐受力的影响因素，明确自我效能感与耐挫力之间的关系，为大学生挫折承受力的培养、教育管理、提高大学生的自我效能感和丰富大学生自我效能感的研究提供理论依据。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究对新乡医学院和河南科技学院两所高校在校的学生进行施测。共发放300份问卷，最终收回了279份，回收率为93%，经过筛选剔掉无效问卷14份，得有效问卷265份，有效率为94.98%。

2.2 研究工具

本实验采用一般自我效能感量表、学业自我效能感量表以及大学生挫折承受力问卷进行施测。

采用SPSS软件进行统计分析：用spss中文版19.0统计分析软件对实验收集的数据进行人口学上的差异性检验（t检验、方差分析）和相关分析等统计处理。

3 研究结果

3.1 一般自我效能感量表的得分情况及各因子的差异分析

男生的一般自我效能感显著高于女生（t=4.182，p<0.01）；在不同年级上一般自我效能感不存在显著差异（p>0.05）。

3.2 学业自我效能感量表得分的描述统计及各因子的差异分析

学业效能感在性别上差异显著（t=2.893，p<0.01），在学业能力维度，男生显著高于女生（t=3.411，p<0.01），在学习行为维度，男生与女生差异不显著（t=1.371，p>0.05）。

3.3 大学生挫折承受力量表得分情况及其各维度的差异分析

男生的耐挫力总分显著高于女生，（t=2.490，p<0.05）。在消极情绪、行为表现、个人应对维度上，男女不存在显著差异。在外在影响维度上，男女存在显著差异（t=2.493，p<0.05）。大学生耐挫力及其各维度在是否独生子女上不存在显著差异。大学生耐挫力及其各维度在家庭居住地上不存在显著差异。

大学生耐挫力总分在不同年级上无显著差异 （F=1.67，p>0.05）。在消极情绪维度上（F=1.13，p>0.05）、与个人应对维度上（F=1.58，p>0.05）以及外在影响维度上（F=0.37，p>0.05）不同年级间不存在显著差异；在行为表现维度上，大三学生得分最高，不同年级间存在显著差异（F=3.19，p<0.05）。大一学生的耐挫力均值高于其他高年级学生，但是与大二、大三学生相比，差异并未达到显著水平（p>0.05）。与大四学生相比，差异已达到显著水平（p<0.05）。在行为表现维度上，大三年级学生均值高于其他年级学生。但是与大一年级、大二年级学生相比，差异并未达到显著水平（p>0.05），与大四年级学生相比，差异已达到显著水平（p<0.05）。在个人应对维度上，大一年级学生均值高于其他高年级学生。与大二年级、大四年级学生得分相比，差异并未达到显著水平（p>0.05），与大三年级学生得分相比，差异已达到显著水平（p<0.05）。大学生耐挫力总分在不同学科上差异未达到显著水平（F=1.115，p>0.05）。在消极情绪维度上（F=1.369，p>0.05）、在行为表现维度上（F=0.341，p>0.05），不同学科间学生的得分差异未达到显著水平；在个人应对维度上，不同学科间学生的得分差异未达到显著水平（F=1.550，p>0.05）；在外在影响维度上，不同学科间学生的得分差异达到显著水平（F=1.550，p<0.05）。