基于翻转课堂的通信仿真课程改革探究

张诗荟 通旭明 徐婷 米静

【摘要】针对通信工程专业MATLAB与仿真课程在本科教学中出现的理论知识易懂而实践操作能力缺乏的问题进行了深入的分析，提出以网络教学平台为工具，通过翻转课堂实现的学生自主学习方式，以提高学生实践动手能力。通过对教学内容以及学生学习效果的分析，很大程度上提高了学生学习的积极性和主动性，也在很大程度上推动了移动互联网时代新的教学模式的进行。

【关键词】翻转课堂 课程改革 通信仿真

【课题项目】河北北方学院信息科学与工程学院2018年二级学院综合改革课题，项目编号：XG201810。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0066-01

1.引言

翻转课堂，翻译自英文单词“Flipped Classroom”，这种课堂模式指的是重新调整课堂和课外时间，把教学过程中的主动权交给学生。翻转课堂模式是教学改革十分重要的一部分，它和探究性学习、混合式学习有一部分相同点，都是为了使得学生学习过程更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

2.课程改革内容

2.1构建新的教学模式

随着移动互联网技术的不断发展，大量的可用于实现教师与学生课堂内外沟通的手机APP和教学平台也应运而生。本文选用蓝墨云班课为课程载体，实现通信仿真课程的改革。教师通过创建课程，就可在该平台上完成课前准备、课上互动、课下答疑等教学环节。本文以通信工程专业MATLAB与仿真课程为例，借助蓝墨云班课这一平台，完成课堂翻转。

2.2教学过程的改革

第一，在上课之前，教师通过蓝墨云班课平台发布本节课程主要内容及提纲，同时推送课程相关的优秀视频和网上学习资料等学习资源，学生通过该平台接收学习资源，并在课下自主学习。

第二，对全班同学进行分组，按照课程内容章节给每个小组分配相应的学习任务，小组成员通过查阅资料、观看教学视频、线上沟通答疑等方式完成本组学习任务，并将学习成果转化成文档资料、MATLAB源代码等多种形式，在课堂上向全班同学展示本组的学习成果。

第三，建立小组互评机制，各小组之间通过每一组的课堂展示，对该组的学习效果和讲解效果进行综合性评价，并给出最终评分。教师在各小组课堂展示的基础上，对讲解过程中的缺漏知识点进行补充、纠正，并对本节课程再进行系统讲解。

第四，课后通过蓝墨云班课发布本节课程习题，根据通信仿真课程的特点，习题全部为编码类型，学生完成编码后将源代码发布到蓝墨云班课中，开放各小组互评模式，并对其完成效果进行网上评价。

在依托网络学习平台进行视频学习的过程中，教师选择分知识点上传视频的方式，使得学生观看教學视频过程逻辑更加清晰。例如，在讲解信号的频谱分析这一部分内容时，对教学资源进行如下整理：

3.课程改革效果

本文通过学生对传统教学模式和翻转课堂教学模式的满意度评价和学生期末成绩两方面分析该课程改革的效果。对61人调查分析结果如下：

通过以上分析可知，基于翻转课堂的通信仿真课程改革明显的提高了学生的自主学习能力及学习积极性，在一定程度上提高了学生的整体成绩。

4.结语

基于翻转课堂的通信仿真课程改革打破了传统教学模式的束缚，丰富了教学过程，提高了学生自主学习的积极性和团队合作能力。

参考文献：

[1]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014（02）：44-47.