小学国画教育研究

韩雪

【摘要】近年来我国的教育部门越来越重视对小学生进行传统文化教育，而在美术教学方面，国画教育的引入本来能够增加小学生对美术多样性的理解，提升他们欣赏传统国画艺术的能力，但却由于传统的说教模式过于死板，使得原本底蕴丰厚的国画艺术在学生眼里失去了色彩。因此，如何通过创新国画教学模式来吸引学生的兴趣，就成了小学国画教师都关心的课题。

【关键词】小学国画 兴趣激发 玩中教学

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0223-02

一、鼓励学生自主探索国画内涵

在学生还对国画了解不够深入的情况下，如果教师在教学的时候采用的方式是照本宣科，只是将事先准备好的国画知识灌输给学生，使得课堂成为一个“学生听、老师讲”的一分为二的场合，而不是利用激发学生天然的好奇心来将“教与学”连结成一条有力的纽带，将会使得学生对学习国画的兴趣在一开始就大打折扣。

利用兴趣引导式的教学方法，教师可以在开始教授国画的最初一段时间内，把学习的自主性交到学生手上，而自己只是扮演引导者的角色。比如说，教师可以准备一系列不同的国画作品带到课堂上让学生欣赏，然后从不同的角度提出几个关于国画的问题，比如可以让学生对比国画和素描、油画等其他绘画方式的不同，再让学生寻找国画之所能表现出这些特殊效果的原因。通过让学生进行头脑风暴和小组竞赛，让学生尽可能多地提出可能的答案，最终再在教師的带领下总结和分析，将国画之所以具备不同的绘画效果的原因归结为纸张的使用、绘画的工具和颜料等三个方面。

如此一来，原本这些答案只是课本上枯燥的知识，对学生来讲也只不过是考试时需要记忆的负担，但是在采用了兴趣引导式的教学方法之后，这些知识就变成学生自己动脑的产物了，他们对国画自然有了更多的亲切感，更愿意去学习。

二、利用故事对学生循循善诱

故事往往是我们体会文化情境最好的方式，而“讲故事”这种方法也可以通过教师的巧妙运用而激发学生对国画的学习兴趣。

在准备进入《中国画欣赏》的课堂之前，教师可以事先让学生准备一些自己感兴趣的画家的成长故事以及他们创作一些国画时发生的故事，然后在课堂中鼓励学生进行分享，从而在交流中活跃课堂的氛围。

一次，有一个学生提到了北宋画院考试时曾出过的一道考试 题目，叫“深山藏古寺”，于是其他学生纷纷跃跃欲试，假装自己就是参加考试的画者，有的甚至立刻提笔在纸上勾勒想象中的画面，最后该学生公布答案，原来在那场考试中，夺得第一的画作之中并没有出现古寺，而只有一个在山下小溪旁挑水的和尚以及被云雾遮住真面目的深山。听到答案之后，学生纷纷感叹，更加佩服古人独到的创作思维，对国画的兴趣也更加浓厚。

三、教导学生在生活中寻找创作的灵感

古人在进行国画创作的时候往往离不开外出临摹和写生，而在真正的创作过程中，灵感也常常是来源于大自然、来源于生活的。这条实践法则对于任何的艺术教学都是适用的。但是目前在我国的许多小学国画教育课堂中，常常是以临摹名家画作作为一种常用的教学手段，学生临摹的往往是别人已经完成的作品，这对开发学生的创作思维是很不利的。

因此，教师如果想要有效地提升学生的创作水平，就必须鼓励学生亲身探索生活，并寻找生活中的绘画素材和灵感。小到餐桌上的苹果、讲台上的黑板擦、门口散乱的鞋、教室外巍然而立的大树等等，都可以作为创作的素材，除了这些静物之外，生活中的许多场景也都可以作为创作的内容，等学生拥有了更高的创作水准，绘画表现的范围也可以逐渐扩展至生活中的一些事情，比如说像篝火晚会、生日晚会等等。

总之，只有让学生体会到“所有的创作灵感都源于生活”这一点，学生才能真真正正地感受到国画创作的乐趣所在。

四、寓教于乐，在“玩”中学

在教授国画创作的过程中，教师也有很多可以利用学生“玩”心进行教学的点。比如说在画“瓶花”的过程中，利用泼墨的教学方法，可以让学生自主尝试不同的用水量以及泼墨的时间点不同带来的全然不同的创作效果。这种新奇性对于玩心甚重的小学生而言无疑有着致命的吸引力，而教师正可以利用这一点让学生从被动变成主动，自主地探索各种不同的国画技巧。

五、结束语

长久以来，教育者常常将学生当作一个个孤立的“被教育”的对象，而忽略了每一个学生其实都是一个能动的，具有相当的学习自主性的个体。而利用上述的在玩中学，寓教于乐以及兴趣引导式、头脑风暴式的方法进行小学国画教学，则比传统的灌输知识的方法更加迎合小学生的天性，从而能够借力使力，取得理想的教学效果。相信只要教师适当地转变教育观念，将学生变成教与学的主体，就能够促进小学国画教育水平的发展。

参考文献：

[1]段阳.小学美术国画教育实践初探[J].美术教育研究，2013（2）：145.