幼儿在团体辅导活动中发展存在感实施策略

文/广州市荔湾区协和幼儿园

卢燕坤

围绕4-5岁幼儿存在感发展现状，尝试运用团体辅导活动的积极作用，以活动为核心，在运用团体动力学的知识和技能以及适当的辅导策略与方法，促使幼儿认知得以发展，协商解决能力得到提高，能激发内在的认知冲突和进步，敢于交流表达、澄清和修正自己观点中发展存在感，增强幼儿社会适应性。

图1

一、制定具体可行的目标体系和内容

只有树立了正确的价值取向，才能保证在团体辅导活动中发展幼儿存在感的目标制定不偏向。在完成第一阶段的调查问卷、数据统计分析，在《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下，我们聚焦在从情绪情感方面鼓励和积极体验、分享，确立了从学会自信、学会接纳、学会关心、学会协作这四个范畴，构建了中班幼儿在团体辅导活动中发展存在感目标体系，并以网络图形式搭建具体内容(如图1)。

二、充分发挥情感激发策略

在团体辅导活动中我们始终把积极孩子的积极自信的情绪状态放在首位，通过情感激发策略：提供活动环境材料，内容都是孩子平时关心和熟知的，是与他们的生活密切相关的，引发起他们的兴趣和积极参与状态，孩子逐步在活动中形成敢于尝试，感觉到自己在集体中是有能力的、有自信的孩子。如在团体辅导活动中《我就是我》，以“以猫猫的烦恼”为切入口，以感同身受的方式帮助孩子认识到“每一个人都有自己的优点，不需要羡慕别人”，通过“自夸”在迁移中寻找肯定自己的办法，“自信”在他评中树立做好自己的信心，“自勉”在行动中体验欣赏自己的快乐，同时借助猫主人、班级老师，家长等的情感支持和回应，采用同伴互助策略，使孩子们寻找到自身的闪光点，快乐的欣赏自己，自信心不断增强。

三、以活动体验策略为主线

团体辅导活动侧重幼儿的情意体验，它是通过团体内人际交互作用，促进幼儿在互动中观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展幼儿存在感的过程。活动是构成了心理特别是人的意识发生、发展的基础，是内化知识经验的桥梁，而且是人的活动具有对象性和社会性，有利于幼儿体验角色情感，也有利于选择行为模仿标准，而且只有活动使幼儿更加积极的探索自己的内心。因此，我们在团体辅导活动，着重观察孩子在日常生活中发生的人和事，捕捉生活中出现的为题作为谈论素材，直面问题，并进行情境再现，角色体验，感悟分享。如团体辅导活动《不一样的小羽》，这位小羽小朋友，是个情绪来得很快很强烈的孩子，和小朋友们经常产生矛盾，小朋友也因为这常向老师告状，我们就抓住这样情况，以观看视频，激发谈论——换位体验，理解别人——由己及彼，学习接纳这几个环节进行开展，通过角色扮演孩子们体验到别人的多样性，尝试接纳被人和正确对待别人与自己的不同。可以说，活动是团体辅导的动力和生命，活动是构成辅导的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。

四、积极使用合作学习策略

在团体辅导活动中，我们会提供多层次的操作难题，让孩子们彼此之间去沟通、讨论解决的方法，并且去实践体验，当出现有失败也有成功的小组时，让孩子们去观察、倾听别人的意见，尝试找出原因。孩子们也逐步形成在困难与问题出现时，有强烈的协作的意识初步会用一些方法去尝试自己解决。如团体辅导活动《大力士》从挑战大力士入手，但单身力薄的孩子难以对付人高马大的“大力士”是，幼儿自然想到协作，但人多怎样才能使力量变大，协作方法就很重要，我们设计层层环节让孩子直面“协作”问题，实践体验方法是否有效，思考并感悟“协作”的重要。通过既有体验操作又注重了彼此的感悟分享团体辅导活动，使孩子在游戏活动中找到自己的位置，能感到自己在活动中是需要或被需要的、自己的想法能得到大家的关注，知道在集体自己付出是有价值的，体会到和朋友一起玩才能变得更开心。

五、重视分享激励策略

分享是非常好的互动和整合的过程。

在分享环节中，我们关注问题是具体，贴近幼儿内心感受，幼儿才能思考有方向，就会踊跃发言。如“乐在抱团中”活动集体闯关环节，在完成游戏后，老师可以这样提问：(1)看见后面的同伴没跟上，你做了什么？(2)你发现旁边的小朋友松手了，怎么办(3)因为旁边小朋友过不了，游戏失败了，你有什么感受？(4)再玩一次，闯关成功你有什么感受？通过这样的启发提问，孩子都能有话想说，有话可说。

六、坚持平等性指导策略

在团体辅导活动中，老师意识到要卸掉了自己的“心理盔甲”，以班级平等一员的身份，与活动在同一个平台上进行民主的讨论和沟通，共同分享个人的感受和经历。

老师的角色就要从主导者成为只是观察者、引导者，合作者。重视了让幼儿在团体中去体验感受，在同伴相互积极影响下去获得存在感的发展。活动中老师更多关注记录幼儿的情绪、自我认知、自我调节的发展情况，以真情感染、艺术引导，增强幼儿的学习动力，同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。

责任编辑 韦英哲