小学数学课堂教学中培养的学生创新能力浅谈

张为营

摘要：《小学数学课程标准》的要求，以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，培养学生的创新教育是素质教育的核心。数学是一门培养学生科学思维方法和科学研究能力的基础课，蘊含着极为丰富的教育内容，为培养创新型人才提供了极大的空间，因此，在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创新能力。

关键词：小学数学   创新能力   培养

培养小学生创新能力是素质教育的核心内容，数学课程蕴含着极其丰富的教育内容，为培养创新型人才提供了极大的空间，因此，作为小学数学教师在数学课堂教学中，要主动地发展学生的创造性思维，根据所教学内容适时地培养和训练学生的创新能力。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生创新能力呢？

一、注重课堂教学，培养学生的创新意识

课堂教学是实现教学的最基本的也是最重要的教学形式。教师只有通过数学课堂教学中的双边活动，来实现数学课堂教学目标，完成课堂教学任务。因此，在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力也是数学课堂教学的一个重要任务。培养学生的创新思维和创新能力要贯穿于整个的数学课堂教学过程中，在数学课堂教学中培养学生的创新能力是我们数学教师研究的重要课题。在数学课堂教学中，教师不仅要帮助学生“会学”知识，而且更要着眼于引导学生“善学善思”。因为实现教学任务的最可靠的办法就是教师善于引导学生去发现、去探究，引导学生善于思考、善于动脑、善于动手，使学生用自己聪明的智慧去创造性的学习。在数学课堂教学过程中，教师在传授数学知识时，倡导学生标新立异、推陈出新、创造性地学习，以培养学生的创造性思维和创新能力，促进学生的主体性发展。因为学生的主体性不是教师教出来的，而是学生在参与数学课堂学习活动中自我创造出来的。指导学生掌握自主学习的意识，没有自主学习意识的精神动力，没有掌握科学的思维方法和学习方法。这样的人将会束手无策，寸步难行。因此，教师要积极地采用创造性的教学方法指导学生的学法。在数学课堂教学过程中，教师要尽可能结合所教学的内容对学生进行科学方法的教育。如观察方法教育，教会学生注意观察的目的性，这种方法贯穿在小学数学教材中。如：三角形、平行四边形、园、梯形等面积计算，长方体、正方体、圆柱体圆锥等立体图形体积的计算，学生如果能掌握这种方法，将会终生受益。

二、教学方法形式多样，发展学生大的创新思维

创新和思维是密不可分的。创新思维具有流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创新性思维的三个重要环节。教师要注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维能力。例如，在数学概念和应用题的教学过程中，教师要有目的有意识的发展学生思维的流畅性，因为在这类数学课型中，学生要表达自己的观点;组织和联络所需要的知识和概念;通过语言体现和表达自己的内心想法。在这方面，有经验的教师通常从低年级就开始培养，循序渐进，由易到难，由简到繁逐渐是学生形成思维能力，切不可操之过急。如，商不变的性质，分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段的三个有关联的概念，在教学上不变的性质时，由于学生年龄较小，教师可采用引导概括的方式方法，逐渐形成概念。在教学分数的基本性质时，教师可以借助前面学过的知识，尽可能的引导学生独立进行概括。六年级在教学比例的基本性质时，教师完全可以放手发动学生，大胆地进行猜想，积极主动地验证，从而自己归纳出“比例的基本性质”这个概念，这样学生不仅对概念的记忆深刻，而且使学生的思维能力得到了发展。教师在数学课堂教学中，可以通过应用题的一题多解，多进行判断题、选择题的分析研究，几何图形公式的推到过程中推到方法的灵活运用等不同方法等，发展学生的思维能力。

三、创设民主平等的师生关系，营造学生创新能力的氛围

每一位学生都具有在众人面前自我表现的心理要求，这就要求我们教师在数学课堂教学中注重关注每一个学生，满足学生自我表现的心理需求。在数学课堂教学过程中，只要师生之间有了良好的情感，才能形成民主平等的师生关系，就会产生愉快地学习氛围，形成和谐、民主、平等的师生关系，师生之间就会相互感染，相互促进，在课堂学习过程中就会愿学、乐学。在这种平等的师生关系上，让学生的自主性充分发挥，学生的创新意识和创新能力等到发展，苏霍姆林斯基曾指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”因此，在教学过程中，凡是学生自己能够学的，自己能想的，自己能做的，教师都要放手让学生自己去探索，自己去体验。新的教育理念要求教师在教学过程中不仅让学生掌握知识，更重要的是培养学生自主探索，合作学习的方法。例如，当学生学习了长方形和正方形的面积之后，教师可以出这样一道题让学生去解决：有一个长方形的花园长增加了2米，宽减少了2米，改造后所得的长方形的面积与原来长方形的面积一样大吗？这个问题激发了学生的探究问题的兴趣，同学们议论纷纷，争着回答，有的学生认为，改造后长方形面积和原来的长方形面积一样大;也有的同学认为，改造后长方形面积和原来的长方形面积不一样大;

可是，他们都不知道如何来说明这个问题，学生迫切想知道这个问题的结果，两只眼睛眼巴巴的看着老师，想从老师那里得到答案。这时，教师不要急于给予答案。因为这时学生的求知欲望已经被激发起来，教师要把握时机，鼓励学生自己在练习本上画一画、拼一拼进行比较，很快就得出了问题的答案。问题的结果并不重要，重要的是学生在解决问题的过程中他们的创新能力得到了培养。为此，教师还要进一步引导和探究、提问，在探究问题的过程中，你们发现了什么规律？学生的求知欲望再次被激发，积极动手、动脑、讨论、探索，纷纷回答：所得到的长方形周长相等，长和宽的差越小长方形的面积越大，当长和宽相等时，也就是变成正方形，它的面积最大，学生在探究问题的过程中求异思维得到了极大的发展。总之，学生在主动参与学习的过程中，是培养他们创新能力的有效途径。

四、教师要树立创新意识，培养学生的创新能力

在小学数学课堂教学过程中，要培养学生的创新能力，教师首先要具备创新意识。教师在课堂教学中可以根据教材的教学内容，进一步优化课堂教学方法，提出自己独特的见解，树立为培养学生的创新能力的观念。例如，在教学青岛版小学数学五年级上册《2、3、5的倍数特征》这一节内容中，教学“能被2整除的数”时，我打破常规改变了按书本上那种先出现2的1倍数、2倍数、3倍数┅┅是多少的表格式的教学方法。而是在上课伊始，我就向学生提出这样一个问题：同学们你们随便说出一个任意一个整数，老师就能随口告诉你们这个数能否被2整除。同学们你们想不想考一考老师？我话音刚落，同学们情绪高涨，积极性一下子白激发起来，他们纷纷举手提问，他们每说出一个数，我就马上给他们做出正确的判断，并把他们说的数中能被2整除的和不能被2整除的数分成两类写在黑板上：不能倍2整除的：1、3、5┅┅;能被2整除的：2、4、6┅┅。

教师问题导入的方法激发了学生的好奇心，点燃了他们思维的火花，这时，课堂气氛活跃起来，同学们纷纷举手要求：我也会，老师你考考我！

我听到同学们的呼喊声，看着一张张充满自信的笑脸。我随口就说出了一些数，让学生来判断，看看同学们是否真的能够正确判断出能被2整除的数。学生真的能判断出每个数能否被2整除。我同样把这些数中按能被2整除的和不能被2整除的数写在黑板上。这时，我趁机提出：同学们你们根据老师在黑板上的板书，能否找出能被2整除数的特征，学生很快根据我在黑板上的板书归纳出了能被2整除的数的特征：个位上是2、4、6、8、0的数能被2整除。在此基础上，我用同样的方法教学“能被5整除数的特征”，学生很快地归纳出了“能被5整除數的特征”。由此可见，教师根据教学的内容选择不同的教学方法，使学生的思维能够得到充分的发展，培养了学生的创新能力。

总之，在小学数学教学过程中，我们教师必须要与时俱进，改变自己的教学观念，树立创新教育意识，大胆进行教学改革，改进传统的课堂教学方法，针对数学学科的特点，结合所教学的内容，有针对性的开展多样化教学，创设合理的课堂教学情景，用多种教学方法挖掘学生的思维潜力，有效的进行课堂教学，培养学生创新意识和创造能力。

参考文献：

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[2]陈艳平.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].散文百家：下旬刊，2015，（07）.

[3]刘清容.浅谈小学数学创新能力的培养[J].引文版：教育科学，2016，（08）.

[4]宁耀婷.浅谈小学数学课堂教学如何培养学生创新能力[J].教育界：基础教育研究（中），2014，（12）.

（作者单位：山东省临沂市临沭县店头镇永安小学）