高校篮球运动员成就动机与训练态度的关系研究

孟庆波

(曲阜师范大学，山东日照 276826)

1. 前言

成就动机是追求成就、希望获得成就，具体地说是指个人愿意去做，去完成自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在心理过程。运动员的成就动机是指在参与体育活动的过程中，确定目标、奋力拼搏、力求获胜的心理过程。拥有较高的成就动机，对运动员比赛、训练表现都将起到至关重要的作用，是运动员取得成功不可缺少的心理因素，它对提高运动水平和创造优异成绩具有重要意义。

训练态度是指运动员对运动训练活动的一种相对稳定和持久的认识，情感和行为倾向。它既是运动员内在的心理活动，又是运动员参与运动训练行为的外在表现。运动员的成就动机是其参训参赛的内驱动力，训练态度是其参训参赛的外在表现。

高校篮球队运动员成就动机千差万别，由此而产生的停练、罢练或者消极训练等现象常有发生。教练员在训练过程中往往只注重技能传授，强调训练对体能和技能的影响，而忽视运动员心理因素对运动训练的作用。本文则以高校篮球运动员为对象，探究运动员成就动机与训练态度的关系，尝试从动机角度改善运动员的训练态度，促进运动员竞技水平的提高。

2. 研究对象与方法

2.1 被试

采取随机抽样在山东省高校篮球队中抽取200名篮球运动员作为被试，被试在球队内线、外线、主力、替补都有分布，男、女性别比例适当，问卷调查后有效被试人数为161名，其中男队员93人，女队员68人。

表1 受试运动员基本情况一览表

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过知网和万方等数据库搜集相关文献，对其总结归纳。

2.3.3 问卷调查法

2.3.3.1 成就动机量表

表2 问卷信度检验表

Maehr和Nicholls从成就动机的目的角度出发，认为运动能力志向、运动熟练志向以及社会承认志向是运动中三个基本的成就动机。叶平编制了竞技动机量表[2]，来测量运动成就动机，后又把该量表进行了中国运动员的标准化[3]，简称为动机C 量表。该量表有五个测度，即社会认可、运动水平提高、娱乐、感性体验和努力取向。

2.3.3.2 训练态度量表

采用苏荣海、孙璞《高校高水平运动员训练态度量表》[4]，量表包含训练目标态度、训练行为意向、训练情感体验、训练行为态度、训练行为认知五个维度。

2.3 施测过程及数据处理

本问卷利用纸质问卷和网络问卷，回收有效问卷161份，并将161分问卷录入到EXCEL，进行标准化处理，利用SPSS19.0对数据进行分析。

图1 高校篮球运动员成就动机图

3. 结果与分析

3.1 问卷信效度检验

3.2 高校篮球运动员成就动机水平

图2 高校篮球运动员训练态度图

高校篮球运动员成就动机5个维度：社会认可、努力取向、感性体验、娱乐、竞技水平提高均值如图1所示，运动水平提高是高校篮球运动员最强的运动动机，而娱乐动机处于最低水平。

3.3 高校篮球运动员训练态度水平

高校篮球运动员训练态度5个维度：训练目标态度、训练行为意向、训练情感体验、训练行为态度、训练行为认知均值如图2所示，训练目标态度和训练行为态度均处于较高的水平。

3.4 不同性别的运动员成就动机、训练态度在不同因素上的均值比较

高校篮球队男、女运动员成就动机比较，结果见表2(T-test表示独立样本t检验，One-way Anova表示单因素方差分析)。表2显示，高校篮球运动员男、女队员在竞技水平提高、努力取向和感性体验三个维度上存在显著性差异：男队员在竞技水平提高动机和娱乐动机显著高于女队员(3.8479>3.5472，p=0.001<0.01；3.9122>3.6247，p=0.016<0.05)。而在努力取向、感性体验两个维度上男队员要显著低于女队员(3.6475<3.9768，p=0.038<0.05；3.3479<3.7472，p=0.023<0.05)。男队员在训练目标态度和训练行为态度上显著高于女队员(p=.046，0.035<0.05)，而在训练情感体验、训练行为认知两个维度上均低于女队员(p均小于0.05)。表明我国高校男子篮球运动员的运动训练态度相比女子运动员来说，目标更为明确，更愿意参加运动训练，而女队员更加注重内心情感的体验。

男性一直在体育运动中占据了主导地位，尽管现代女性在政治、经济、文化、生活等方面发挥的作用与男性不相上下，但是传统思想对女性参与竞技体育还存在一定的偏见，社会对于男性取得的成绩给予了更多的关注度，加之男性在自信心、支配性、意志品质等方面强于女性，女性生理特定表现出的提前结束运动生涯等综合原因，都可能是导致女性训练态度相对低于男性的主要原因。

表3 运动员成就动机、训练水平在不同因素上的比较

3.5 主力与非主力运动员在成就动机、训练态度比较

表2显示，主力和非主力队员在成就动机上努力取向层面存在显著性差异，非主力队员的努力取向要高于主力队员(3.7377>3.4498，p=0.016<0.05)，在娱乐取向的动机层面，非主力队员的得分高于主力队员(3.7377>3.4498，p=0.033 <0.05)。其它方面差异均不显著。

主力队员与非主力队员的训练态度存在显著性差异，非主力队员在训练目标态度、训练行为意向、训练行为态度三个方面均高于主力队员，这从侧面反映非主力队员希望通过努力训练达到教练员满意的水平，从而能够成为球队主力，这是积极的一面。非主力队员也容易出现消极的一面，因自己上不了场自暴自弃，训练的时候也很不积极，这对其竞技水平和自身心态都是非常不利，对于整个球队也可能有不良的影响。

3.6 不同运动等级运动员成就动机和训练态度的比较

不同运动等级的运动员在提高竞技水平动机上存在差异(p=0.030<0.05)，等级越高，提高竞技水平的动机越强。运动员等级越高，专业化越强，对于提高专业技术和竞技水平的意识越强。

图3 成就动机、训练态度在训练年限上的变化趋势

3.7 成就动机、训练态度在训练年限上的变化

图3显示，高校篮球运动员的成就动机和训练态度随着训练年限的增加呈现下降的趋势，训练态度下降的趋势比成就动机明显。

3.8 运动员成就动机、训练态度的相关性

表4显示：成就动机与训练态度各维度之间均呈正相关，且相关性显著。其中，社会认可、竞技水平提高、努力取向三个层面与训练态度的相关性较娱乐和感性体验要高。社会认可与训练态度的相关系数r均大于0.55属于中等强度相关；竞技水平提高与训练态度的相关系数r均大于0.7，属于强相关；努力取向与训练态度的相关系数介于0.6～0.75之间，属于中等强度。说明提高经济水平这一层面的动机对于训练态度的影响较大。

表4 成就动机与训练态度Pearson相关分析

4. 结论与建议

4.1 高校篮球女子运动员训练态度较男子运动员差，值得关注

在训练过程中教练员应该高度重视性别差异及心理变化。科学地制定差异化的训练计划和管理模式，在女子运动员取得好成绩的时候给予更多关注和鼓励，激发女子运动员的训练热情，使其由训练态度的提升转变成为行动上的积极参与训练。

4.2 高校篮球运动员的训练态度受运动背景的专业程度影响较大

针对没有经历过专业队模式的普通高中升学的高校篮球运动员，可以从学校管理入手，为他们营造专业队的训练氛围，同时发挥专业队运动员的带动作用，逐渐改变普通高中运动员的训练习惯和思维方式，使得他们更专注于训练。

4.3 提高高校篮球运动员的社会认可度能有效改善训练态度

适当安排运动员参加社会、学校、社团活动，利用网络媒体，扩大球队影响力，树立球队品牌，提升运动员的归属感，使其主动积极的投入训练。运动员通常分布在不同的学院，应从管理层面上重视解决运动员的学训矛盾问题，使高校篮球运动员准时学习、训练、休息，从而提升训练积极性。

4.4 不同年龄的高校篮球运动员训练态度呈现出阶段性的变化

让运动员在训练过程中始终保持新鲜感是不切实际的，因此我们可以从亢奋波动阶段的末期着手，通过丰富多样的训练计划，令运动员的新鲜感平缓褪去，让平稳过度阶段的训练积极性维持在相对较高的水平上。在被动波动阶段，运动员的训练积极性受外界压力影响较大，容易被忽略，教练员更应提高对运动员训练态度的关注程度，为运动员提供一个轻松的训练环境，帮助他们平稳度过此阶段。