展“读”“写”之双翼求“知”“美”之喜悦

刘启萍

摘要：写话教学是低年级段学习的主要内容，是小学语文的基础，对于低年级段的学生来说，写话不仅可以锻炼思维能力，而且可以陶冶情操，同时为其他学科的学习打下良好的基础。写话教学是小学语文的基础，对于小学低龄阶段的学生来说，写话教学不仅可以锻炼小学生的思维能力，还可以培养小学生的情操，写话的能力培养为学生学习其他学科打下坚实的基础。因此，笔者积极开展写话教学创新实践活动，不断摸索写话的教学方法，注重培养学生的写话积极性，注重培养学生的注意力和观察力，帮助学生形成良好地写话习惯，让每一个学生都可以会写话。

关键词：低年级；写话；策略

本文努力寻找低年级阅读与写话的结合点，用阅读带领低年级学生写话，以写话推动阅读，从而在读与写的反复训练中，逐渐强化和内化学生的写话能力。语文课程标准指出：低年级学生可以写出自己想说的话，写出想象的事情，写出自己对周围事物的认知。

一、低年级写话教学存在的问题

（一）受到应试教育思想的影响

虽然现代正在推行素质教育，但是我们的写话教学仍然受到应试教育思想的影响，尽管我们一直强调不能过于看重学生的成绩，但是应试教育对于我们的影响依然是根深蒂固的。当前，社会普遍关注的是学生的成绩，上大学仍然是需要高考成绩。对于教师来说，考试成绩不仅仅是衡量学生成绩的标准，而且也是教师考核的主要标准。在这种情况之下，教师就必然以学生的教学成绩为主，从而忽视对学生其他学习兴趣的培养。

（二）教师缺乏理论素养

当前许多小低年级教师的语文理论素养不高，在实际的写话教学中不能按照学生的心理特点安排写话教学，忽视写话和写字的字理而任意去解释，也不能根据写话本身培养学生的语文素养。过于重视学生写话在考试中的的成绩，造成低龄阶段的学生对写话的认知很差，不容易形成科学的语文素养。

（三）学生负担比较重

虽然当前一直强调素质教育，为学生减轻负担，但是当下重视学生的考试成绩的情况依然存在，这就导致学生的学习压力和负担依然很重，从而导致学生硬性的学习压力逐渐下降，产生为了完成作业而完成作业，为了学习而学习的问题，很难培养学生写话的积极性，激发学生的主观能动性。

二、完善低年级写话的有效策略

（一）在阅读教学中渗透积累语文的指导

一年级时学生写话的起始阶段，从一年级开始教师就要正确处理好阅读与写话的关系，制定科学高效的教学方式，减轻学生对待写话的畏难心理，从而从根本上提高学生的写话能力，使得学生能够把写好写话当做自己的愿望。为了正确认识阅读是写话的基础，教师在日常教学中还应从以下两个方面入手：

在閱读教学中渗透积累语文的指导。首先，阅读与写话是一个互逆的过程，阅读是理解，是吸收，写话是表达。学生只有吸收充分，表达才能得力。因此，“阅读是写话的基础”这一认为在阅读教学中应当根据语文教学大纲的要求，在实际的语文教学中渗透语文知识积累的指导，学生的语言量越大，思维领域逐渐扩大，在写话的时候就会更加灵活。能够灵活准确地利用词句组合生动形象的语言。因此，课堂教学是指导学生积累语言的主要“战场”，教师在课堂上应该做的是指导学生掌握积累的方法，指导学生多读书、多背书，采用多种方式读名篇课文，遇到精彩部分还可以背诵下来。尽可能地让课文中的语言在学生头脑中停留时间更长。其次，要求学生准备摘录本，指导学生将课本中以及阅读资料中的好词好句摘抄到本子上，做到笔记与脑记的结合。最后，教师要抽时间安排学生熟读和抄写，最好是可以默写下来，争取将摘抄本地上的词句做到熟读背诵。

（二）在阅读教学中渗透练习写话的指导

著名教育大师叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是例子，学生借助这个例子就可以举一反三，练习阅读和写话技巧。”所以，在阅读训练过程中一定要渗透作文练习指导，根据教材的特点，找准读写结合的要点，给学生提供可以借鉴的对象，学生通过模仿可以进行自主运用练习，从而使得语文可以成为有本之木。老师在教学《梅兰芳学艺》这一课的时候，指导学生运用新学习的词语和句子说话、写话。通过创设情境的方式，指导学生进行说话训练，比如小梅兰芳是怎么训练的，早上，太阳还未起来，梅兰芳就——；傍晚，太阳已经下山，梅兰芳——等等，学生们积极性很高，大家畅所欲言，你一言我一语：“梅兰芳，太冷了，别练了，你快回去吧！”、“梅兰芳，天太热了，你快回去吧！”等。学生们之所以这样说话，就是因为教师给学生提供了可供模仿的“例子”。学生根据例子就可以模仿，并进行大量的训练。

（三）赏美景，体验自然之美

教师可以让学生跳出课堂小圈圈，走进自然，亲身感受周围的一山一水，一草一木。春天时闻闻花香，夏天时听听蛙声，秋天时采采果子，冬天时看看雪景。比如，在金色的秋天里，带领学生到果园采摘果子，领略大自然的五彩缤纷，让他们真实地写出自己的发现和喜悦：山姑娘热情地邀请水果们来开庆丰收大会。葡萄吹出五彩的泡泡，用心装点会场；雪梨挂起黄灯笼，照亮整片果园；柿子扎起小辫子，乐得脸儿红扑扑……

（四）观人物，寻找独特之处

引导学生去观察身边的人和物，发现其与众不同之处，也是指导写话的一条途径。例如：学习了 《葡萄沟》 这课，让学生观赏家乡的特产—— — 龙眼，观察其颜色、形状，品尝其味道。学生仔细观察了事物，获得真实、深刻、细致的一手资料，写话时自然有话可写，写得也真实生动。有的学生写道：到了七八月，龙眼一大串一大串地挂在枝头，沙沙作响。远远望去，多么像金色的蜂巢呀！要是你剥开它金黄的 “外衣”，准会露出晶莹剔透的果肉，就像一粒粒硕大的珍珠，使人一见就生爱慕之心，迫不及待地想咬上一口。

（五）留意事，记录生活点滴

我们的周围无时无刻不在发生变化，留心身边事，随时撷取点滴。有一回，笔者正在上课，突然一只刚出生不久的猫闯进班级，教室里顿时沸腾起来。笔者停止讲课，让学生静心观察。之后，学生在日记本里写道：“今天上语文课时，班里来了一位不速之客—— — 小花猫。小花猫真可爱！见我们凑上去，它立刻往桌角缩。可怜巴巴的目光里透出几分害怕，还 “喵喵喵” 地叫个不停。它是饿了，还是想妈妈呢？”

（六）当众鼓励，促提高

拼音教学结束后，笔者便引导学生从生活入手，每天用几句话写自己所见、所闻或所想。及时批阅学生的写话本，每周都选几本，然后利用课前五分钟，让学生大胆地走上讲台朗读自己本周最满意的写话记录，教师有针对性地给予评析。一段时间后，每个学生都被当众表扬过。这样一来，学生写话兴趣高涨，内容也越写越丰富，越写越精彩。

三、结语

低年级的说话、写话训练贯穿于整个语文教学过程中，它可以是某个字词的认知和造句、某种句式的说写训练、也可以是某个情景的对话训练等，这就需要我们以综合、融通和渗透的方法与技巧，达到和完成新课标规定的教学目的和教学任务，以培养和提升低年级学生说话、写话的能力和水平。

参考文献

[1]马勤奋.善用教材 让学生乐说会写——低年级说话写话校本课程微研究[J].华夏教师，2018（36）：64-65.

[2]高芳.用陶行知“生活教育”理论指导低年级写话教学[J].小学教学参考，2018（36）：9-10.

（作者单位：成都市龙泉驿区十陵小学）