核心素养下如何优化考试评价的改革教学研究

王蓓

【摘 要】素养，是课程标准中提出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，落实到语文学科中，按照内容的简单到复杂，则包含“必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言谈举止”六个方面。历年来，教育部出台多项通知文件，引导更新教育评价理念，寻求素质教育下评价改革的新出路。在此环境下，本文将吸收借鉴先进地区学校的优秀教育评价改革经验，在此基础上，结合语文素养的培养要求，创新命题技术，寻求学生评价改革与突破的新出路。

【关键词】语文素养;分项命题;评价改革;考试策略

通过学习相关地区的评价改革经验，笔者发现大部分语文考试命题改革的依据为语文课程的组成部分，即“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”，在评价手段上采用“即时性评价、分项考试、使用成长记录袋”等方式。在考核形式上，虽然与传统命题策略有所不同，但始终围绕语文课程内容展开。由此，本文将从语文素养的六个组成部分出发，以目标引领改革，探索创新性考试命题策略。

一、优化书面考试的命题内容

语文素养的第一层次包含两个方面的内容：必要的语文知识和丰富的语言积累。首先，在小学阶段，语文教学的基本内容之一就是学习文字的音形义知识、基本语法和修辞、篇章的段落和结构。其次在小学阶段要求掌握3500个左右常用字，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍。这两者是构建语言大厦的砖块与钢筋，也是一直以来考试评价的中心，在语文考试内容上体现为：看拼音写词语、组词、古诗文背诵默写、句式练习、课内外阅读和习作。因此，命题改革也将以传统命题形式为生长点，进行知识的分项目单独考查，为不同的教学目标，设置分项试卷，革新命题技术。

二、创新过程性评价的考核机制

语文素养的第二层次包括：熟练的语言技能和良好的学习习惯。首先，语言技能包括朗读、口语交际、查字典、查资料等基本技能，很难在传统的书面考试中得到精确的评价。其次良好的学习习惯能够在书面考试中反映出来的部分更是少之又少。因此，对于第二层次的语文素养考核来说，传统单一的书面考试则不能有效发挥它的评价作用，我们需要充分借助过程性评价，使用“成长档案记录袋”进行考核。

三、完善自评与他评相结合的评价体系

语文素养的最高层次所包含的东西则比较抽象：深厚的文化素养和高雅的言谈举止。首先，文化素养包括对于祖国语言文字的热爱，实事求是、崇尚真理的科学态度，更包括对于人类文化总和的欣赏，吸收和接纳能力。其次高雅的言谈举止，则更加抽象，令人难以捉摸。在对于学生精神这一层次的培养，普遍停留在随课文阅读的情感教育，而评价的主体多为老师一个人，以期末评语和综合素质评价的方式进行反饋，但是这样一则违背了评价主体多样性原则，二则不能全面有效地反映学生的思想品德。

（一）依托时令节日，增强文化传承仪式感

在节日中提升修养，陶冶情操。语文教育具有人文性的特点，具有深厚的文化背景和丰富的人文修养。语文素养中关于敬老爱亲、弘扬善行、思念故土、缅怀先烈、尊师重教等人文素养，都可以在相应的节日中进行教育，我校也曾开展寒假春节综合实践活动“为父母洗一次脚”、“当一天小管家”等实践活动，寓教于乐。

例如：在专题性较强的节日中，3月5日“学雷锋日”，学校层面开展学习雷锋语录活动，把素质教育真切地落实到每个孩子身上，随后学生层面绘制“日行一善”记录册，作为成长档案册中的内容，在这些节日过后，请家长、同学对于学生的做好事行为进行评价，以孩子和家长作为评价的参与者，反映的效果则更加全面客观。

（二）形成评价小组，调动评价资源

传统的学生思想品德评价，主要由班主任的期末评语反馈，加上成绩单上条条框框的综合素质等级评价两部分组成，评价的主体为班主任一人。而事实上，学生在与同学、家长之间的交往，很难由班主任一人面面俱到地了解透彻，所以对于语文素养中有关于学生“高雅的言谈举止”的评价，应当以学生小组的评价机制完成。在开学初成立行为习惯监督小组，利用积分卡制度，对于小学生日常行为规范进行监督，例如：每日放学后课桌椅的摆放、离开教室时桌面是否收拾干净、桌内物品的摆放情况等，这些简单琐碎的行为习惯，可以通过小组长进行监督。再例如：小组合作也在语文课堂中运用较多，为了锻炼学生积极思考、主动发言的合作学习习惯，也可以通过积分卡制度，让学生在小组中的表现能够得到即时评价，以锻炼学生养成耐心倾听、尊重他人，文明沟通的高雅言谈举止。

四、小结

总体来说，笔者在本文中体现了两种考试命题和评价改革思路：一种是分项命题，针对语文的不同学习目标，分别设置单项考试，使笔试更加全面客观地反映学生的学习情况。由于考试不再是以一张卷子定分数，分项考试可以在两周内完成，而评价反馈也不仅由一个分数简单决定，而是以分项等级综合反馈的形式进行。另一种是评价主体和评价方式的改革，以语文综合素养的观点出发，为各个素养形成提出切实可行的过程性评价策略。

考试评价改革之路任重而道远，而笔者也将继续努力，学习优秀改革经验，设计构想出有依据、可操作的新型评价策略，并在日常教学活动中不断探索改进，为小学语文的评价改革做出一份贡献。