挖掘文学性文本背后的思维流

陆晔

思维流是大脑的活动过程，具有活跃、持续的特点。小说家在创作中思潮滚滚，散文家散而不乱地妙笔生花，诗人在某个意境中张开想象的翅膀……这些都是思维流的体现。小学语文教材中文学性文本的背后，都隐藏着作者创作之初的思维流。在教学中，通过对文学性文本背后思维流的解读，生成有序的阅读自觉和表达自觉，为学生思维品质的形成打下良好的基础，这是一件很有价值的事情。那么，文本背后的思维流该怎样挖掘？笔者以《花的勇气》为例，通过对“这一篇”的教学，让学生获得“那一类”的阅读智慧。

一、和孩子一起进入作者的思维流

【教学片段】《花的勇气》里，冯骥才先生看到四月维也纳的草地，产生表达意愿，那就是失望。这种失望缘于草地只有一片绿色，居然一朵花都没有开，让人感到相当单调乏味。作者为了表达自己的这种思维，特地选用了两个词语：“没有花的草地是寂寞的”“绿色到处泛滥”，这里的“泛滥”与“寂寞”两相呼应，一个核心意思就是“失望”，这是作者思维流的运动轨迹。

教学过程中，紧紧抓住这个表现作者思维流的文段，精心设计，追溯作者思维形成之初的过程。

（1）圈出第一自然段中表示作者心情的词语。（失望）

（2）作者为什么感到失望？這种失望的情绪，能从哪些词语中体现出来？

（3）你觉得作为一个著名的散文家，冯骥才在选用词语表达自己的情感方面有什么高明之处？

【教学思考】任何文学性文本都是作者思维的产物，是作家对客观世界情感判断的反映，是作家思维的外化、形态化。当一个人在现实生活中产生了思维，便会寻找与之相匹配的语言，将自己对客观世界的情感用符合自己想法的语言记录下来。

文学性文本具有很强的情感性，目的就是表达作者的思维。作家的作品就像一幅画，都是有基调的，愉悦、哀伤、悲愤，不一而足。而作家选用的语言都是有情感的，与作品的基调保持一致。阅读文章，是读者、作者、文章三者之间的共同活动。就读而言，追寻作者当时思维流的运动轨迹，就成了语文课的重要任务。通过对作者富有思维的语言材料的学习，以学生的思考和发言去拓展课堂空间，铺展文本意义，弄清作者的思维轨迹，这才是课堂教学的独到之处。

二、和孩子一起关注陌生化思维的表达

【教学片段】《花的勇气》一文中，冯骥才用了“拔地而起”来形容矮矮的小野花，在这个突破常规的表达里，隐藏了作者自己的态度。教学过程中，我们铺设一个让学生的思维向纵深发展的阶梯，一步步读懂作者思维流的形成过程。在初始的感受中，贴近文本找出这个陌生化的字眼，激发学生的阅读期待，给学生的思维有一个实实在在的依据。继而运用对话、交流、讨论等手段，把课堂演绎成一个思维场，采用追问法，让学生的分析、推理、判断，由浅入深，拓展思维的深度和广度。

《花的勇气》最后一个自然段：“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？”

（1）这段话中，哪一个词让你感到特别？（拔地而起）

（2）“拔地而起”这个词一般用在什么地方？（高楼、山峰……）给我们带来怎样的感受？

（3）低头俯视的小花用“拔地而起”来形容，让我们感受到作者怎样的心情？

（4）面对冷风冷雨中拔地而起的小花，你想对它们说点什么呢？

【教学思考】陌生化思维的表达是文学作品的一个重要特征。所谓陌生化，就是超越常事、常理、常境，造成语言理解与感受上的陌生感。比如第一个人写“时光不老”，读来让人觉得很陌生、有新意，但时间久了，人人都用了，就司空见惯，不再能引起人们的阅读注意。所以作家写文章的时候，总会力图避免平庸，以期通过陌生化表达，引起人们的兴趣，从而获得更好的文学效果。

找到文本中陌生化的字眼，循着这个字眼，让学生的思维跟随作者的思维一起流动，准确、深入地进入文本。然后，在对陌生化字眼理解的基础上，挖掘作家隐藏在文字背后的内涵，让学生、文本、作者三者进行思维的碰撞，从而促使学生在对陌生化字眼的质疑中深入思考，借此由低层次向高层次提升，并在思维流中产生爬坡的快意。

三、和孩子一起揣摩文本思维的有序流动

【教学片段】由于小学生的年龄特点，他们对有序表达了解不多，思维缺乏一条主线，不能把生活如纸屑般零碎的点滴串联起来。而冯骥才恰好是这方面的高手，作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，起于失望，忽而吃惊，继而遗憾，复又惊奇，最后震撼。课文中以这条跌宕起伏的情感变化为主线，将思维推向纵深处。在教学过程中，尤其在课末总结阶段，可引导学生厘清思维流的变化，从而理解生命的意义。

1.作者刚见到草地，感到___________，因为_______________；

2.作者扒开了草丛，见到___________，感到________，因为____________；

3.作者快要离开维也纳前，感到__________，因为__________________；

4.车子开出十几分钟后，作者感到____________，因为_______________；

5.作者看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，体会到了小花的气魄，心里_________，因为__________________。

通过练习，引导学生思考作者为什么这么想、这么写，再进一步通过借鉴作者的这种思维流，构建自己的思维流。语文学习的终极目的就是在借鉴他人的基础上，用自己的语言表达自己的思维，呈现自我的思考。

【教学思考】教材所选的文学性文本，是一座座蕴含着丰富课程资源的宝藏。这为我们确定文本的教学内容和达成教学目标提供了多种可能性，我们可以根据文本特点，有针对性地预设相关知识点的教学，以此获取有序表达的思维经验。

细读《花的勇气》，我们不难发现，冯骥才的思维流是一气呵成的。在思维的统摄下，用言语有序地表达自己对四月维也纳草地的情感，这就是文章的思路。根据作者的思路，揣摩作者有序表达的思维方法。教学过程中，贴近文本，厘清文章脉络，始终以发展学生言语思维为出发点与归宿点，最终实现对学生言语心智的悄然点化。在反复体会中，学生真切地感受作者思维流的有序流动。这样抓住主线，集零为整，变散为聚，既体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路，让学生的思维从无序向有序阶段过渡。

四、和孩子一起破解思维流的写作密码

【教学片段】课文第一自然段是一个思维流很特别的段落，隐藏在其中的写作密码值得细细推敲。第一句“四月的维也纳真令人失望”，直截了当地吐露了自己的心声。接下来分成两个方面描述自己的失望：一方面是自己看到的草地，只有绿色，没有花儿；另一方面通过对小吕说的一句话，运用语言描写再次声明自己的失望，为下文做了很好的铺垫。在课堂教学中，随课微写可以聚于一个焦点，用景物描写和语言描写的方法，写出三月乡村景物的特点，在对作者模仿的基础上，形成自己的思维流，促进学生言语与思维的融通。

四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我對驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

仿写：三月的乡村真让人惊艳_________。我________说：“____________________________________。”

【教学思考】随课微写的过程，大致可以分解为：生活——激情——思维流——文字。在思维流与文字之间，存在着一条深深的沟壑，对学生造成了很大的隔阂。怎样将思维流与文字联系起来，达到融会贯通的境界？《全日制义务教育语文课程标准》中有这样的表述：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进。”这对思维流的随课微写具有很重要的指导意义。

由于课堂教学时间有限，班级人数较多，写作能力参差不齐，我们对学生的写作实践无法完全做到因材施教，不能指望一堂作文课便解决从审题立意到谋篇布局、细节修改的种种问题。因此，对学生进行片段式的随课微写训练，或许是实现高效课堂写作教学的一种有益尝试。仔细研究文本，在课堂教学所形成的特定氛围中，选取有价值的段落，聚焦具有思维张力和衍生能力的点，进行非完整性的片段性练笔，破解其中思维流的写作密码，让学生达到言语与思维的融通。

言语背后的思维流，氤氲在字里行间。对像《花的勇气》这样的文学性文本的教学，我们只要透过语言的帘幕，去挖掘其背后隐含的思维流，就能促进学生思维流的开发，提升学生的思维品质，获得意外的惊喜。

（作者单位：浙江省海宁市斜桥镇庆云中心小学）