构建有思想的数学课堂

摘 要：教学主张的形成不是一蹴而就的，而是一项长期的工作。工作室在长期的探索、实践中，摸索出了构建有思想的数学课堂这一教学主张。针对不同的数学思想，总结出了不同的教学方法。

关键词：数学思想;教学主张;探索实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2019）04-041-1

一、教学主张的形成

教学工作是一项伟大的工程，充实却又忙碌，繁琐而又复杂，许多教师沉寂其中，久而久之，很容易出现职业倦怠，从而陷入茫然与混沌，时常忘记教育的初衷。

犹记得爱因斯坦曾说过：“当你把学校受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”可是，不断的探索、多次的练习之后，孩子们能剩下些什么呢？走出校园后，他们所学的能服务于生活，能应对挑战么？

当数学知识走进社会实践，我们发现，应用的其实不过寥寥无几，那么教育到底教什么呢？《数学课程标准（2011年版）》提出了由“双基”到“四基”的转变，我突然明白了，教育不仅要教给孩子们知识，更重要的是要教给孩子们思想。然而，很多时候我们所做的是无用功，我们所在意的是给儿童做了多少数学习题、背会了多少数学公式，重复的练习使得孩子们对数学学习产生了厌倦和恐惧，数学教师留下的是无奈与失落。改变教学现状，引导学生感悟、体会并运用数学思想，构建富有思想的数学课堂，让数学学习成为有效、有益、有趣的过程，这一全新的目标就成为工作室的教学主张。

二、数学思想

什么是数学思想？数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。

三、教学主张的探索与实践

工作室自成立以来，我们便确定了“构建有思想的数学课堂”这一教学主张，围绕这一主张，我们不断地进行探索与实践，取得了极大的进步。

1.教材梳理

工作室成员围绕数学思想，对小学数学教材进行梳理，提炼出具有代表性的十大数学思想：分类、集合、转化、数形结合、函数、方程、类比、符号化、对应、极限。总结出每个思想渗透在教材的具体内容中，对教师的课堂教学具有一定的促进作用。

2.专题研讨

工作室成员对数学思想应该如何渗透在课堂教学中，进行了多次研讨，围绕十大数学思想，进行了磨课、研课，提炼出了一套渗透数学思想的行之有效的教学方法。

3.课题研究

在多次研讨的基础上，工作室领衔人岳小芳申报了省级规划课题《构建有思想的数学课堂》，工作室成员围绕课题，撰写了多篇高质量的有关数学思想的论文、案例、反思，数学思想这一理念的突破取得极大的进展。

4.专家指导

工作室邀请王春梅、彭彩云等名师，走进我们的课堂，聆听了张莲老师执教的《平行四边形的面积》，同时进行了专题研讨，并做了详细的点评，提出了有针对性的建议，极大地促进了我们的课堂教学。

四、教学主张对县域内教师的促进

从优秀走向卓越，是所有教师，更是名师专业成长必须正视的问题;从优秀走向卓越，是一种自己教学高原期的突破和自我超越;从优秀走向卓越，教师的专业发展才有可能形成整体提升和质的飞跃;从优秀走向卓越，才可能在众多的合唱声中有领唱者的独特旋律。

1.工作室成员提高

工作室成立以来，所有成员践行“构建有思想的数学课堂”，取得了一次又一次的突破，领衔人岳小芳注重成员整体素质的提升，安排工作室成员先后赴北京、银川、西安等地进行培训，提升了教师的专业素养，培养出来了一批又一批的学科带头人以及骨干教师。

（1）一师一优课。

工作室成员积极参与一师一优课的评选活动，4名成员获得省级优课，多名教师获得市、县级优课。

（2）荣誉称号。

不忘初心，砥砺前行，经过不断的努力，我们取得了丰硕的成果，杨学萍老师被评为省级农村骨干教师、县级教学能手，金程、杨彩英老师被评为市级骨干教师，白帆、张莲、周兴军被评为市级教学新秀，周金玉老師被评为县级最美教师，陈广兵老师被评为县级优秀教师。

（3）主题单元教学。

工作室成员以岳小芳、金程、白帆、周金玉为主导，撰写的三篇主题单元教学设计《认识图形》、《图形的周长》、《数的运算》全部获得省教科所一等奖，张莲老师执教时《千以内数的认识》获得省级课堂教学二等奖。

2.引领、辐射县域内教师成长

（1）名师讲堂。

精心准备，积极申报，于2016年11月11日，成功举办了兰州市第十五期名师讲堂，高质量的课堂教学加上精彩的讲座，获得了三县六区教师的一致好评，对一线教师起到了很好的引领、辐射作用。

（2）送教下乡。

先后在榆中县新营学区、马坡学区、文城片区等地多次举办了送教下乡活动，工作室三位成员杨学萍、王娟、白帆分别执教了三节优质课《垂直于平行》、《四边形的认识》、《鸡兔同笼》，先进的教育理念、接地气的教学主张，激荡了教师的思维，促进了教师对于课堂教学的有效思考。

五、未来展望

数学思想方法的渗透是一项长期的系统工程，教学主张，是一条不断行走的跋涉之路，是一条不断发展、不断建构、不断完善、不断丰富、不断超越的攀登之旅，路很长，我们一直行走在不断探索的道路上。

[参考文献]

[1]小学数学课程标准（2011版）.

[2]曹重光.《数学的历史、思想和方法》1991（7）：32.