分层教学法在初中英语教学中的应用

冯琳

摘  要：分層教学方法的应用符合学生为本的教育理念，依据学生的个性特点、思维能力、知识基础等要素，选择不同的教学策略，这样的教育理念更利于学生的有效学习和自信心建立。英语学科在初中教育阶段十分重要，因此当前的初中英语学科教学活动中，我们需要有效分析分层教学模式在教学过程中的有效应用策略，弥补传统教学模式一刀切的不足，帮助学生树立自信心，培养初中生的英语学习兴趣。基于这样的教学目标，本研究将以初中英语学科教学为例，分析分层教学方法的有效应用路径，仅供参考。

关键词：分层教学法   初中英语  应用

初中英语学科教学是培养学生英语交际能力、口语能力、写作能力等综合素质的有效路径，但是如果教师在指导教学活动的过程中缺乏教学方法更新意识，则很容易造成教学模式滞后，进而影响学科教学有效性提升。初中生个性很强且内心敏感，如果教师在指导教学活动的过程中，缺乏的学生个体的关注，则不利于学生的学科学习兴趣激发和学习信心建立。而分层教学方法通过将分组教学、班级教学以及个别教学环节的有机整合，突破了传统的“一刀切”英语课堂教学模式的局限，并将各教学环节的优势充分发挥出来，从而实现全面提升不同层次初中生的英语水平的目的。

一、教学对象的分层

分层教学模式下，教师首先应该针对教学实际对学生展开分层，重点结合学生的知识基础水平和学习能力。在实际教学中，可以将学生划分为A层、B层、C层。在具体分层教学的过程中，教师可以开展小型基础知识测验，A层学生的成绩或能力评分应当是85分以上;B层学生的成绩或能力评分应当是65-85之间，C层学生的成绩或能力评分应当是65分以下。在进行一段时间的学习后，教师应当依据学生成绩或能力的提升情况进行教学对象层次的调整，使学生能够被划分到合适的层次当中。

二、教师要分层次地进行教学任务

英语教师在教学过程中需要注重良好学习氛围的建设，使得学习基础较差，成绩不理想的学生也可以被良好的学习环境所熏陶，自觉地参与到学习活动中去。教师需要分层次落实教学任务。例如，八年级英语Unit6的听力训练教学，要求学生听故事《YuGong Moved The Mountains》后，简要复述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教师可以要求学习基础较好的学生进行听力原文的复述，要求学习基础较差的随着学习好的学生进行复读。然后，教师可以对基础较差的学生进行问答，要给予学生更多的鼓励，使得他们可以自觉地投入到英语教学活动中去，也使得学生能够被良好的学习氛围所感染。

三、课堂提问分层

课堂提问不仅是为了吸引学生的注意力，也是教师检测学生学习结果的重要途径和方式。基于分层教学要求，初中英语课堂上的教学提问也应该进行分层。例如在学习Where is the post office？这一单元时，老师可以向“后进生”提问“Is there a bank near here？”，这个问题相对十分简单，只要学生阅读文章之后便可知晓。向中等生提问“Where is the market？”这个问题难度一般，通过阅读全文之后还需进行分析。向优等生提问“Can you say something about your neighborhood？”这一问题则具有一定的难度，要求学生要有正确的思路以及英语水平。在教学课堂上，当学生对老师提出的问题有疑惑或者回答不出时，老师不能一味的等待学生解决。可以适当地帮助学生，以缓解尴尬的氛围，同时也避免学生失去学习的自信。

四、分层复习，开展有目的性的教学

复习是教学活动中重要的环节，包括学生的日常课后作业以及总结性复习等众多内容。复习可以“知新”，也是知识内化的关键步骤。有层次的复习，可以帮助不同层次的学生实现相应知识的巩固和积累，带给学生成就感。对教师而言，分层的教学模式目的性更强，指向更明确，可以实现教学成果的最大化，避免出现“揠苗助长”的情况。例如在what time do you go to school？这章的conversation复习阶段，对能力一般的学生，教师可帮助他们通过记忆和理解，掌握谈论日常作息习惯的语法表达，即“what time do you……”的用法;对能力尚可的学生，在掌握表达基本句型的基础上，教师可以结合教材内容组织他们进行相关对话练习;而对能力突出的学生，教师则更多的是要求他们可以自如地结合日常作息习惯、问询方式和时间表达开展对话实践。

五、教学考评分层

评价考核层面是分层教学的重要部分。教师不仅仅要考核训练成绩做评价，还要针对学生其他方面的能力素质进行考评。比如初中英语九年级Unit 9“I like music that I can dance to”的教学，教师要注意观察各层次学生的英语口语表达及运用。学生之间对“Whats your favorite music？”进行探讨活动。有的学生也许喜欢pop音乐，甚至可以清唱英语歌曲。有的学生喜欢jazz音乐，对此音乐知识头头世道。有的学生喜欢dance音乐，舞蹈功底很好。教师注意观察学生看图说话、阅读理解、书面表述部分的表现，并依据表现全面点评。

结语

总之，将分层教学方法应用到初中英语学科教学活动中，起到了很好的教学效果，因此当前的初中英语教学活动中，我们应该集中分析有效的学科教学方法，尊重学生群体之间的差异性，体现学生在教学活动中的主体性。本研究将以初中英语学科教学为例，分析分层教学方法的有效应用路径，仅供参考。

参考文献

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