论初中语文阅读教学中引领学生思辨的策略

余敏强

摘  要：阅读教学是很重要的，它能促进学生综合素质与综合能力的全面发展，可以更好的助推教育现代化进程持续加快。在实践环节，教师应该努力提高自身的教学能力，坚持以生为本、因材施教原则，引领学生朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，构建完善认知体系，养成好的阅读习惯。另外，教师还要总结学生思辨能力的培养策略，通过教学方案的设计、授课内容的补充，给予他们不一样的情感体验，提高教学的质量，优化教学的效果。只有让学生切实感知到阅读的实际乐趣，初中语文教学工作才能走向更大的成功，迎来更加美好的明天。

关键词：初中语文  阅读教学  思辨能力  引导策略  培养方法  研究

素质教育的核心目标是培养出大批高素质、全能型的栋梁之才，为社会主义的现代化建设贡献出应有的力量。长期奋斗在一线的语文教师，在传授学生基础知识的同时，必须注重学生思辨能力、阅读能力、实践能力的培养。并从不同角度或者不同层面出发，引用一些趣味元素，组织特色教学活动，去打开学生的智慧之门，丰富他们的知识储备。帮助学生一步一个脚印的走向成功，是教师必须完成的艰巨任务，更是新课程改革的最新要求。下面笔者特意针对初中语文的阅读教学及引导学生思辨的有效策略做出了简要总结。

一、传授基本阅读方法

初中生思辨意识的形成无法一蹴而就，需要历经一个漫长的等待过程。他们喜欢参与有趣的学习活动，但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到各种选择、复杂问题时常常表现的十分迷茫，有时脱离教师引导，还可能出现注意力不集中、探究积极性不高、思维过于局限等情况。鉴于此，优秀的语文教师就要付出更多努力，引领学生思辨，鼓励学生思考，在阅读教学环节多与学生沟通想法，使他们既能掌握基本的学习技能，也会提出质疑后自主分析、合作探究，借此取得事半功倍的教学成效，给后续教学活动的开展奠定下良好的基础。我们现在课堂教学一般都是采用“先学后教、以学定教”的方式进行教学，因而要组织指导学生进行自主预习，让他们掌握语文课文预习阅读的基本方法，自主扫除文字障碍，能够结合专题导语感知阅读的重点，能够对文章的结构布局、写作手法有认识和理解，并能够自觉地反复诵读吸收经典范文的精华。如鲁迅《藤野先生》教学时，我们就可让学生先说说自己预习中的所得，如字词的释义、经典富有深意句子的理解和感受、突出手法的感知等等。在具体教学中，可以让学生说说作者对“文学”有怎样的认识，作者笔下的“文学”具有哪些魅力？这样，学生就能知道学习的重点，能够去梳理行文思路，对一些重要的句子进行关注。如此，学生才能有效地阅读，并且能够提出一些问题，从而在理性思辨中进行深入阅读。

二、引领学生概括分析

层次分明、清楚准确的概括分析，是思辨能力的重要特征。在阅读教学中，教师引导学生展开文本解读，可以为学生带来诸多思辨机会。如《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的杂文，学生自主阅读理解存在一些难度，教师先给出一些思考问题，引导学生自主阅读：作者列举了对方什么样的错误观点？作者为什么认为对方观点是错误的？作者提出了哪些正确观点？这些正确观点提出的依据是什么？学生根据教师列举的思考问题展开阅读学习，并进行讨论。教师介入其中，确认问题讨论结果。学生概括得出，对方的错误观点为：中国人失掉自信力了。作者认为对方观点是错误的，因为信地、信物、信国联，从来就没有信过自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正确观点，即中国有并不失掉自信力的中国人在。依据为大量过去和现在的事实。教师从文本实际出发，从文体切入，让学生找出对方的错误论点、作者的正确观点及相关依据，这样教学能帮助学生快速理顺写作脉络，也能提高学生的概括分析能力。

三、通过质疑锻炼释疑

在突破难点的过程中，教师作为教学组织者、参与者，需要引导学生开展广泛的质疑释疑活动，顺利打通阅读关卡。开展质疑释疑的讨论活动不仅能让学生明白道理，突破难点，也能提高学生的思维能力与表达能力。如《范进中举》学习进入文本赏析阶段，教师让学生展开质疑活动，学生提出以下问题：范进中举后疯了，这是范进一个人的悲哀吗？文本多处、多次写到笑料，为什么要设计这样的笑点？用了什么样的艺术手法？范进中举前后人们的表现说明当时社会什么样的人情世故？封建科举制度对读书人造成了哪些毒害？教师用幻灯片将学生提出的问题投放出来，然后引导学生开展释疑活动。学生讨论热烈，教师适时介入互动，与学生一起探究。教师让学生展开质疑活动，学生主动学习意识被激活，这样的阅读教学充满智慧的光芒。

四、注重阅读体验联想

运用情境教学，能让学生产生联想与想象，形成理性的思辨、客观的探究。如《变色龙》学习中，我们会对主要人物奥楚蔑洛夫的人物形象进行认识、探讨，从而就其表现来发现作品创作的主题。学生阅读中會发现这个“变色龙”在“狗咬人”的案件处理中原则是狗主人是谁，而不是事实的真相;这时候学生大胆地联想——有极个别的老师也是这样的人！事实上，“狗咬人”的事件是很容易处理的，结果却富有戏剧性的根本原因在于揭露了俄国警察制度的反动、批判沙皇俄国的黑暗统治。学生可以联想学过的一些课文，发现这是以小寓大，将深刻的道理、情感寄寓在小的事件的描写当中。而奥楚蔑洛夫五次“变色”，从思辨的角度看，奥楚蔑洛夫也是为了维护自己的地位的可怜虫，他的专横，他的趋炎附势都有着时代社会的特点，虽然卑劣也有着社会因素。可以引导学生联系现实生活中的城管、协管进行探讨，他们为什么对付违章的普通百姓是凶狠的形象呢，他们不严格行吗？另外，我们还可以引导学生发现问题进行思辨，如《变色龙》学习中，有学生提出首饰匠逗狗被咬，是其咎由自取的，而其行为是欺诈;有同学说“狗咬人”狗主人管理不善，总要负点责任的;我们可以给学生提供我国的《民法通则》《家犬管理条例》中相关条款，让学生进行辩论，让他们清晰地感受契诃夫小说的讽刺意味。

结语

总之，在初中语文阅读教学中，教师要根据实际情况做好预设，优化整体教学设计，引领学生主动思辨，在思辨中完善认识，让学生放飞想象翅膀，进而收获真正的阅读成果。

参考文献

[1]周芳.初中语文阅读教学中引导学生思辨的策略[J].初中生世界，2015（04）：99.

[2]张已.高中语文思辨性阅读教学策略研究[J].山东师范大学，2017（25）：33-34.