大学物理实验教学改革的误区

夏炎

摘   要：近年来，有些高校为了便于知识点的讲授，将大学物理的实验课与理论课合并授课。这种改革弱化了实验课的地位，使它在学生素质与能力培养方面的作用得不到发挥;同时也降低了理论课对学生创新素质、科学美感的培养作用。针对此问题，阐述了大学物理两课在提高学生素质与能力方面的具体作用，以加深对素质教育的理解;详细分析了实验课与理论课合并授课的弊端，并简要总结了大学物理实验一些正确的教学改革方式。

关键词：大学物理  物理实验  教学改革  合并授课

中图分类号：O4-33                                文献标识码：A                        文章編号：1674-098X（2019）10（a）-0217-03

Abstract：In recent years， a round of teaching reforms spring up， but some reforms lack the understanding of training of innovation quality， and merge the theoretical and experimental courses together for a convenience on knowledge teaching. This kind reforms not only weak the effect of the experimental course on the quality education， but also reduce the effect of the theory course on the students' innovation quality and scientific aesthetic feeling. Based on the above problems， the concrete function of college physics experiment in improving students' quality and ability is expounded， for a better understanding of quality education. The shortcomings of the merged teaching of the theoretical and experimental are analyzed. College physics experiment course needs further reform， to make it truly becomes an independent course with its own teaching concept system and gradual training level for students.

Key Words： College physics; Physical experiment; Teaching reform; Merged teaching

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布催生了一批以应用型创新人才培养为目标的教学改革。但是创新素质的培养并不直观，使得不少学校的改革，虽然名义上是以提高素质与能力为目的，但具体实践仅是围绕着知识点的传授进行的，其中最为典型的做法就是把大学物理实验课与理论课合并授课。

西南交通大学的做法颇具代表性：理论课涉及到了实验课中的项目，就在理论讲述中较详细地讲解其实验原理，并且讲授了理论知识后及时开设该实验项目[1]。内蒙古工业大学[2]、吉林大学珠海学院[3]也实施了类似的教学改革。还有一些学校也倾向于进行这种做法[4-5]，甚至还有教师认为可以将两门课合并为一门，统一综合评定成绩[6]。

合并授课的教学改革具有浅显、易理解的好处：改革后更加利于各个知识点的传授，理论课讲完了，接着就是相关实验，利用实验来验证理论，利于理解理论课的内容;而有了理论课的背景也便于掌握实验原理。另一方面，在大学物理课程普遍得不到重视的背景下，这种改革某种程度上是把两门课合并成了一门课，看似更加节约教学成本，易被教学管理者所采纳。

但是这种合并授课的改革实际上并不可取。它的错误之处在于仅仅着眼于物理课知识内容的传授，然而却忽视了大学物理两课对学生素质的培养作用，更没有认识到素质与能力的培养是怎样的过程。下面分这样几部分来论述：首先区分素质、能力与知识的概念，介绍物理实验课程对素质培养的作用;然后说明合并授课的弊端。

1  大学物理实验课对素质与能力的培养

相对于课程的具体知识来说，素质与能力是较为抽象的概念。加之受高考制度的影响，使得近多年来素质教育虽然被屡屡提倡，但在大部分人的心中仍然较为空泛，不能起重视。然而对于高考之后的高等教育来说，完全是有条件把素质教育落到实处的。但首先要明确什么是素质、什么是能力。

1.1 区分素质、能力与专业知识的概念

美国国际光电工程学会院士、大恒新纪元科技股份有限公司前董事、前副总裁兼总工程师宋菲君，物理专业出身，长期主持技术创新，多次在不同场合谈到物理课程对人才培养的重要性，曾这样说[7]：“能够掌握四大力学的人，只要下功夫，从事什么职业都会有所建树。物理工作者特别适合于从事高新技术开发，做创新的工作。如果再花力气去熟悉市场和管理，就可以去应聘企业的经理或其他高级管理人员，新技术开发区一些知名的大公司中都有物理工作者在担任重要的职务，包括公司总裁。”他并不是在说物理知识多么重要，那些知识跟市场管理并没有关系，实际上起到作用的是物理课程的学习过程对学生进行了素质培养。

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