试论历史学科的研究性学习

梁子恒

摘 要：随着新课程改革发展和素质教育里面的普及，研究性学习逐渐受到了教师和学生的广泛欢迎，并且在教学实践中取得了一定的效果。目前，研究性学习的开展基本上停留在大城市之中，对于中小城市和农村来说，研究性学习的开展较为缓慢。为此，本文将针对历史学科的研究性学习进行分析，并结合相关的案例进行阐述，加强对研究性学习的产生、应用和问题对策，从而促进研究性学习走向成熟，不断提高历史学科的学习效果，为广大学子未来发展奠定基础。

关键词：历史学科;研究性学习;实践

新课程改革是从教育理念的转变入手，当前时代发展速度快，知识总量较大，知识更新速度不断加快。而传统的教学和学习方式已经不能满足学生需求，历史学科教学不仅要提高学生知识技能，更要重视学生的综合素质与学科素啊有那个。因此，研究性学习成为了当前备受关注的学习方式。目前，有些学校和教师对此依旧感到有些迷茫，无法认识研究性学习的内涵，不知道如何有效开展研究性学习等等。由此可见，加强研究性学习的深入挖掘有着现实意义。

一、研究性学习理论概述

研究性学习是指在教师的引导下，学生通过在社会生活经验和现有知识体系，选择明确的研究题目，以科学研究的相关方式，主动获取新的知识，解决新的问题，发展新的能力。当前研究性学习理论主要有三个概念较为盛行，在教育界普遍达成了共识。

（一）课程概念

研究性学习是一种课程概念，也就是在教学过程中通过研究性学习课程，來针对不同学科进行学习，以提高学生的自主学习能力和学科核心素养。不少地区的学校将研究性学习作为特别的教学活动开展，逐步完善研究性学习开展制度，使学生能够在开放的情境中主动探索，提高学生解决实际问题的能力。研究性学习在此概念，是一种课程类型，通过使学生在真实情境中，自己收集相关资料产生自我感悟，从而了解历史知识，达成教学目标，是一种定向型的课程。

（二）学习方式概念

研究性学习也是一种学习方式，学生得到来自教师的引导，掌握科学研究的相关方法，以该方法来有效的主动获取知识，并解决遇到的实际问题。学生在这一学习方式过程中，能够更加主动，也更加具有创造性。在传统教育中，学生的学习方式大多是接受性学习，与研究性学习有着本质上的区别。传统的接受性学习，教师占据主体地位，通过向下灌输知识来掌握理论、规律等知识，这种学习与教材联系紧密，只有基本知识，没有重视方法、能力的提升。而在研究性学习中，教师改变了传统的灌输者地位，成为了引导者、促进者和合作者。通过创建研究情境，制定研究主题，使学生从自身兴趣出发，主动探索研究相关的问题，从而实现知识的构建，对于培养学生的综合素质能力有着重要意义。

（三）广义和狭义概念

研究性学习的概念有着广义和狭义两种解释，广义上的研究性学习，是指通过与科学研究类似的模式和方法来认识事实、构建知识，以达成教育目标。它是一种学习的理念和方法，适用于所有的学科和学生。而狭义上的研究性学习，主要是作为一门课程开展，根据教学中的问题搭建情境和研究途径，让学生自己收集处理信息，体验知识的产生和发展，进而培养学生学习能力和问题解决能力。

（四）研究性学习的教学意义

在历史学科的实际学习中，可以明显感受到接受性学习已经不能满足学生需求，因此有必要改善优化当前的历史学科教学和学习，采用新的教学方式能够有效适应中学生的新课程改革趋势。笔者认为研究性学习是一种比较好的方式，不管是教学还是学生学习，研究性学习都能够拓宽学生视野，使学生从多个角度去印证教材中的结论，从而起到历史教学的辅助作用。同时，研究性学习能够较好的激发学生兴趣和学习主动性，对于提高学生学习效率有着积极的作用。

二、当前历史课堂研究性学习形式分析

（一）以传统教学为基础

以传统教学为基础开展历史研究性学习，依旧是以教师的教学为中心，在传统教学基础上开展研究性学习，也就是传统课堂中的研究性学习渗透。在这一学习形式中我们可以发现，其目的主要是为了能够加强学生对基础知识的掌握，培养学生对问题的分析和解决能力。比如说在中国古代史相关内容教学中，教师布置研究性学习专题问题：“唐朝的开元盛世和清朝的康乾盛世是如何出现的？”通过这样的具体问题，引导学生进行资料的收集分析，最终从多个角度进行总结，掌握问题解决的一般方法。这样既使学生掌握了基本知识，又能够培养学生学会分析历史问题，深入了解知识，了解历史发展规律。

（二）以人物扮演为特征

人物扮演是历史课堂研究性学习的常见形式，也是能够再现历史情境的真实情境，是由教师和学生共同扮演，通过表演的形式来起到创造情境的目的。在角色扮演之中，学生亲自参与，能够有效构建起自身的知识结构体系，并且比死记硬背的知识要印象更加深刻。在角色扮演中遇到的问题会激发学生的自主探究意识，使学生更好的开展自主性学习，更深入的了解历史知识。

（三）以小组讨论为特征

小组讨论教学包含了学生的合作意识、学生能力、性格差异等等各个方面，它是为了共同的目标，小组成员通过合作、讨论、研究，来达成学习目标的一种学习方式。在历史研究性学习中使用小组讨论的学习方式，本身就是当前教育事业的重要发展方向，也是提高学生集体意识，发现个人长处的重要途径，有利于提高学生的合作能力和人际交往能力。在实际的小组讨论组织中，可以从几个方面入手：

首先，要做好科学分组。一是教师根据学生实际情况，包括学习水平、性格特点等因素，做出合理划分。二是学生自由结对组合。笔者认为第一种由教师划分小组更加合适，主要原因是教师掌握着学生的多数资料信心，对学生的了解更加深入，而学生自由组合，多是结合了个人的喜好，很容易导致小组间实力差距，不利于小组讨论式研究性学习的开展。其次，在小组讨论中，教师必须要做好引导和促进作用，调控学生的情绪，并且将讨论的问题不断加深，提高学生的好奇心，使学生在保持情绪正常的情况下，主动参与讨论，不断提高对历史知识的认识。

（四）以材料教学为特征

材料教学是以学生为本，从学生身心发展出发，根据实际教学目的、教学需求来精心挑选材料，通过材料来展示特定的历史事件，通过对材料信息的深入挖掘，提高学生的观察能力和问题解决能力。在这种材料教学的研究性学习课堂中，教师要从几个步骤进行操作，以提高学生的研究性学习效率。

第一，要指导学生阅读观看材料信息，包含史料、文物、诗文和图表等四个主要内容，在阅读和观看前要带着问题，掌握一定的材料阅读手段。

第二，要提炼材料中的观点，通过阅读材料，收集其中的信息，学生应当结合实际问题和材料中的相关词语，提炼出有效的历史信息，包括时间、地点、人物和相关事件的理解。

第三，要在以上两个步骤的基础上，做出对问题的回答。在得出问题答案时，要重视材料的观点，也要结合自身的理解，不能脱离材料实际，而是要更加深入的进行分析和概括，从而提升对历史知识的理解能力。

（五）以问题教学为特征

问题教学是一种较为符合中学生身心发展规律的教学方法，围绕着一个或者多个问题进行教学，能够有效提升学生的创造力和思维能力。具体的方式就是在课堂中，通过设计问题或者问题情境，来引导学生发现问题。教师做好对问题的总结和梳理，然后根据问题進行深入的研究和探讨，积极寻找问题的答案。

在研究性学习中，以问题教学为主能够使学生更扎实的掌握基础知识，还能够培养学生的思维能力，解决实际问题，培养学生关注社会，形成正确的人生观、世界观和价值观。开展问题教学，需要从课前、课中、课下三个阶段进行尝试。课前要做好预习工作，学生根据学习中遇到的问题，总结出来进行资料查阅，和学生交流，不断深化问题，对问题进行在思考。课中要阐述自己的问题，并结合相关的资料来论证自己的观念，教师要做好准备，给学生提供更多的引导信息。课下，要对问题的解决过程中进行回顾和反思，加强对该问题涉及到的历史知识的学习，不断提高学生的学习能力。

三、结束语

总而言之，历史教学中开展研究性学习是可行的，必要的，并且已经取得了一定的成效。但是在开展研究性学习过程中，必须要结合学生特点。历史学科的特征使研究性学习更加丰富，也更加有效。学生通过收集资料、分析资料、解决问题、知识构建等几个阶段，有效提高学生的综合素质，为学生未来发展奠定了坚实基础。

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