文本解码：从“引领”到“创造”——基于楼翎老师“ ”精彩片段解读

一、缘由聚焦

阅读过程本质上是一种从“引领”到“创造”的过程。学生对文本的理解和感悟，需要教师去响应、去对话、去引领。2011版的新课标提倡学习方式的变革，然而审视时下的英语阅读教学，以笔者所在学校为例，重语法词汇讲解而轻文本解读的现象显得尤为严重。有的教师甚至整篇文本讲解下来，除了勉强套上文本的套子外，只剩词汇运用和语法框架的堆积，明显带有形式主义的倾向。笔者在培训期间有幸聆听了来自浙江外国语学院专家楼翎老师的一堂英语阅读课“Smart readers—Talk,read and think with me”，以其精彩教学片段为例，让我们一起去解码名师对文本的解读，一起去聆听文本的心跳，从中获得启迪，并进行反思。

二、“Smart readers”精彩赏析

节选自“Smart readers—Talk,read and think with me”教学片段

解码一：在读“入”中读“出”

楼翎老师所教授的教材为新目标八年级上第三单元Section B 2b部分。由于是借班上课，在课前的导入环节，楼老师以内容简洁的儿童绘本The Potato Pals:Good Friends为序，拉开一场基于文本解读的饕饕盛宴。

◆教学片段一：

T:Because I am a reading teacher,I like reading very much.I like to reading different kinds of things.And when I was very young,I read a very interesting book.This is a very old book.And the book is like this.Potato pals,all right.Good friends,now,this is a very easy book.I wantyoutoreadwithme.IsitOK?Thankyou.新课伊始，原本紧张的学生在楼老师地道的美音引领下，对选材较为简单的绘本兴趣渐浓。

T:Well,here we go,what are good friends?(依次呈现PPT)

Good friends talk to each other.Good friends lend things.

T:I really lovemyfriends,let's look atthe pictures and sayitagain.Goods friends do a lot of things together.I want to know what they are?

Ss:(在PPT的图片帮助下，学生逐步回忆)Good friends talk to each other.Good friends lend things.

此环节楼老师随机询问身旁的学生回答，对于回答不出的学生，耐心结合图文，并提示关键词帮助学生回答，在引领学生共同读入过程中，师生互动也渐入佳境。

【片段赏析一】

楼老师的文本解读以“入”绘本为起点，通过一个“什么是好朋友”的问题，引导学生进入绘本阅读，与之贴近交融，并在楼老师地道的美音带领下，将读书意会到的东西用可检测的表情朗读表达出来。学生读懂绘本的过程，就是初步感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言进行原始积累的过程。接着，在依次呈现PPT的过程中，楼老师和学生亲切互动，讨论什么是真正的好朋友，是可以借东西的？会分享彼此的？会记得送礼物的，还是互相帮助和交流的等等。继续补充与本课主旨密切相关的话题切入点，引发学生“出”文本思考、感悟和融通，在比较中鉴别，在鉴别中联系，在联系中加深对2b文本的深入。楼老师用一篇与主题相关的绘本与即将讲解的2b文本进行链接，实现多种意义的碰撞、冲突和消解，达成出入阅读互相辉映，并揭示出新的、更加深刻的意义。

解码二：在读“出”中读“活”

◆教学片段二：

T:All right,now,three things that can greatly affect friendship.He thinks that there are three things that will affect friendship.Do you know what they are?

S1:Money.(其余学生听后大笑)

T:Money!Money is gonna affect friendship.Money！

S2:Friends.

T:My mother told me a good friend is like a mirror.My mother told me,here what it means?

S1:Jeff listens to his mother.

T:Yes,he is a person who prefers to listen to his mother.And a good friend is like a mirror.Now guys,when we look into the mirror,what do we see?

Ss:Myself(学生已经完全沉入其中，在楼老师抽茧剥丝般的带领下，一起进行对Jeff人物性格的解读)

T and Ss:Oh,he wants a friend the same as himself.(很多学生和老师共同说出了the same as这个关键词)

T:That's why I like reading books and I study harder in class(学生在之前的互动中清楚教师的意图，齐声读出).So,what's the most word you see in the sentence?Guys?

Ss:Like reading books and study harder

T:Study harder than who?(楼老师马上进行追问)

Ss:Than most kids

T and Ss:So we know he studies very hard.(学生在教师的带领下齐声说出，同时Jeff的人物形象也在逐步丰满起来)

T:So what is he like?

学生在PPT的帮助下，逐条回忆出经过文本剖析后的人物性格。

【片段赏析二】

在正式导入2B文本的过程中，楼老师以逐句分析的方式，带领学生捕捉关键词和信息点，共同体会人物形象，理解其交友的原则。楼老师在文本解读中给学生留下足够的时间，充分展示出他们对文本的不同感悟。面对学生的生成，楼老师巧妙地加以点拨，使个性化解读生动、丰满而不失价值引领。在交流过程中，通过对文本批判性的解读，促成了学生语言形式的内化、思维内容的深化，更深入文本领悟人物形象。可谓“入”中求“出”，“出”中求“活”。整个环节因为教师引领的恰到好处，从而使课堂因个性解读而充满生命的灵动。

解码三：在读“活”中读“创”

◆教学片段三：

在师生逐步分析完Jeff Green,Huang Lei and Mary Smith之后，在文本升华环节，楼老师运用连续的PPT图片呈现出对当前择友观的个性化解读：

T:We always want to make friends with the students who get better grades than we do,but are we willing to make friends with the students whose grades are not as good as ours?

该环节很好地结合本单元的语言目标，以直观能够触及学生心灵的图片冲击下，连续运用比较级结构的排比句进行不断的语言输出，在此过程中学生从一开始的聆听到后来部分学生情不自禁的参与。但很可惜的是，由于时间已近下课，学生的输出较为有限。但We always want to make friends with the ones who are...,but are we willing to make friends with the ones who are not as...we are这个句型一定会深深地刻在学生心上。

【片段赏析三】

可以说，无论是一直和楼老师沉浸文本的学生，还是观课中的教师，在一系列PPT图片和比较级框架的排比句的冲击下，都陷入了深深的思考。对文本中三个人物择友观的解读，是不是一定要教授学生认同其中一个择友的观点，还是要有自己独创的想法？笔者联想起自己以往的教学，只是引导学生针对文本的观点进行认同或否定，几乎没有给他们留白的思考时机，实在是非常汗颜。基于文本解读的读中求“创”，实在是需要每位英语教师继续探索阅读新径。

三、回顾反思

教材是课程的集中体现，可以说是一种静态的文本。楼翎老师的英语阅读课堂，学生之所以能既有温度又有深度的解读，迸发出精彩，缘于教师对文本的真诚解读和对学生个性解读的引导点化。

感受一：楼翎解文，读“厚”教“薄”

1.文本解读——读“厚”教“薄”的金匙

阅读教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。而楼式解文正是抓住了有效阅读教学的关键，通过“了解文本——结构文本——剖析文本”的逐步设定，在教师引领的阅读中步步展开，启迪思维。

2.楼式解码——历练思想洗涤

在以往的研修活动中，笔者没有重视文本解读，所以很多阅读课的设计难以把握，课上经常出现教师吃力的“教”，学生被动的“学”。而本次观课使笔者意识到文本阅读的重要性，开始在今后的教学中不断自我修正，开展文本阅读模式。

3.文本阅读——关注“教”转到关注“学”

此次研讨，参与者不再盯着课件看教学设计，而是把目光投向教师的教学行为和学生的学习行为，观察楼老师怎样引导学生阅读，以厚重的阅读体验达成灵动的生成，轻盈教授间，阅读已无声流淌。

感受二：文本阅读，任重途远

虽然所有参与者都纷纷感受到了文本阅读的重要性，但绝不可能用“拿来主义”的方式来进行自己的教学实际，就向楼老师课后所言：坚持文本解码，这是一场教学苦旅。结合目前的英语阅读教学实际，笔者认为需在以下三个方面进行文本解读的继续探索。

1.倡导个性化解读

可以说，学生的认知结构是阅读文本的起点。理解总是从已有的认知结构开始。学生在解读文本时，因为认知结构的差异过大，结果也会不尽相同。教师应善于帮助学生从已有的经验出发，实现与文本的融合。从这一点看，楼老师在引领学生对阅读文本的解读过程中，充分尊重并鼓励学生个性化的理解，也正因为如此，三个典型文本人物形象也抽丝剥茧般地在学生心中留下烙印并引发思考。并在学生有了个性化体验后，楼老师从更高的层面鼓励激发，点化修正，以完善学生的认知结构，使学生沉浸其中，享受文本带来的愉悦和冲击。

2.引导批判性解读

正如课后楼老师所言，教师首先要读懂文本，确定大众的、普遍的意义，才能进入批判性的解读。即在传统中寻找“缝隙”，设法挤进去，从而挖掘出新的意义。英语阅读不是无目的地欣赏，应该是由“引领”过渡到“创造”。楼老师在阅读课堂中所凸显出来的批判性解读，引发学生对文本人物进行批判性评价，并引发对择友的思考。这样的阅读引领，在阅读中比较，在比较中评价，在评价中批判，从而深入。更重要的是，在过程中培养学生敢于怀疑和勇于批判的一种意识和习惯。

3.启导链接式解读

目前教材中很多阅读文本，更加接地气和生活化。因此，教师在文本解读中，不要把文本或篇章看成很孤立的东西，可以结合不同文化视角和切入点，以相关观点文章链接式解读。这种把一篇文本链接到其他文本的方式，可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解。教师可充分利用改版后的新目标教材，结合此特点进行针对性的阅读教学。因为有比较才有鉴别，才能读得更加深入，理解得更加广阔，悟得更加深刻。

总而言之，英语文本阅读需要解读，解读需要引导，它是一种解读的构建，更是从教师引领到学生自我创造的一次全新旅途。当然，并不是说经过了文本解读的英语阅读课堂，教学都一定有效，但是我们必须把文本解读有效地转化成教学内容和教学设计，找到两者的接口，实现解读和设计的通融，这是所有英语教师继续探索的方向。在接下来的英语阅读教学中，笔者会秉承楼老师文本解读的理念，结合学情实际，实践更加接地气的英语阅读教学，希望诠释出楼老师课后所言：“How easy the reading is!Class is,too.”