把握新课改机遇 推动化学教师专业发展

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。教师发展也是教师自身的需要，是树立教师形象、提升教师地位、开发教师潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的发展，学校的发展，也离不开教师的发展。随着新课改的不断深入，学校更要重视教师队伍的建设，关注教师的成长，积极倡导和激励教师向研究型、专家型教师方向发展。为建设一支具有良好品德修养和一流业务素质的教师队伍，需要不断提高学校的教育质量和办学效益。教师的发展首先体现在能否创设优质教学的课堂，能否在教学改革中学习所需要的教育理论、专业知识和现代化教学手段，能否将所学知识运用到教学实践中。为此，教育的主阵地——学校要以转变教学模式为契机，构建高效的课堂教学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师的发展。

一、转变教学模式，首要是转变教育理念

观念转变是课程改革重中之重的问题，是推进基础教育课程改革的重要目标和内容，也是教师发展的首要条件。

随着新课改的实施，教师的中心地位将发生改变，教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、促进者，学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主、合作、探究式学习，一种新型的师生关系将逐步形成。为了适应新课程要求，教师需要加强新课程教育教学理论的学习，确立新课程理念，了解基础教育课程改革的基本趋势，从学科来讲主要有：1.以学生发展为本，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；2.强化学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力(科学方法，如类比、假设、推理、分析比较、归纳综合等)和基本观点(绿色化学、化学应用、环境保护、资源利用)的培养，即由“双基”发展到“四基”；3.加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合；4.强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要；5.课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征等。有计划地开展新课程、课标、新教材的培训。《化学课程标准》强调课程基本理念要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标相融合的新课程目标体系。

教师转变观念，理解和把握新课程的内涵，以新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念落实课堂教学中，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，把重教师的教转变为重学生的学，变“学生学会”为“学生会学”。

二、转变教学模式，要具备丰厚的专业知识

丰厚的专业功底是改革教学模式的基础，培养学生的各种素质能力，首先是教师要提高自身素质和业务能力。面对日新月异的信息社会时代，学生的信息来源已不再仅仅是教师和教科书，大量的信息如何筛选、取舍和加工，需要教师引导，教师首先要具备一定的信息处理能力。社会和科学技术的飞速发展，新信息、新材料、新能源、人与环境、大气污染等前沿的、综合的、实践的问题呈现在我们的面前，进入到我们的课程中。化学教师就必须要了解学科前沿的知识和发展。信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变了传统授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段，能对各种教学媒体进行恰当的、熟练的应用，与教学整合。教师只有树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能适应时代要求。

在学习先进的教学思想和手段时，教师还必须掌握新课程下的教学技能与方法，才能实施教学改革。教学技能包括教学设计、课堂教学、试题编制、学法指导等。教师要设计好课堂教学，首先要做好钻研教材、了解学生、考虑教法、准备教具四个方面的工作。备好课是上好课的先决条件，但备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，还需要发挥教师的课堂教学技能，包括语言讲授、课堂组织讨论活动、板书、体态语言、应对生成性问题、媒体等的综合应用等。要保证课堂教学流畅性，一是要理顺教学环节之间的逻辑顺序，即一堂课的主线要明确。二是要删除教学过程中的琐碎提问，问题指向明确、具有层次，有一定思考力度，而不是无意义的对、错。三是提炼教学环节之间的过渡语言，使之自然，有承上启下的作用。

三、转变教学模式，要体现学生主体性

在新课程实施过程中，有的教师对新课程理念下的课堂教学认识不足。主要存在的问题：一是新课程理念滞后，对新课程教与学方式的转变缺乏实际的实施研究；二是受应试教育根深蒂固的影响，满堂灌、大量练已成习惯；三是担心实施新课程教学影响学科测试成绩，特别是影响中考、高考升学率等。针对这些问题，开展“三案·六环节”教学模式的课堂教学活动(三案指“学案”“教案”“训练案”，六环节指课堂教学中的自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节)。以新课程理论改进教师课堂教学行为，建设与新课程相适应的新型课堂，体现学生主体作用的“自主、探究、合作”的课堂学习模式。

1.学案先学，使学生有备而来，增强自信心

为了激发学生自主学习的动机，养成学生自主学习的习惯，每节课前教师都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，首先要引起他们对学习任务(学习目标)的注意和兴趣，要求学生根据学案要求先学、先练，预先准备；教师课前检查，了解学情。学生课前有准备、有思考，课堂上教师结合学案情况，有针对性地以知识引问题、以问题带知识，引导学生参与到问题的探究中。通过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每位学生感受到预先准备所带来的成功，以及体验到问题不断发现和相应问题不断解决的喜悦，从而产生自信，从中也培养了思维的敏捷性、逻辑性和开放性，掌握运用所学知识分析、解决问题的方法和技巧，深化对知识的理解。

2.课堂展示，给学生表现空间，激发内驱力

课堂是师生间、生生间相互交流、相互学习的场所，缺少任何一方都将是无效的。要实现课堂师生互动，必须让学生有备而来，“有备”后还要提供空间、舞台、机会给学生交流展示。让学生在上述过程中获得成功的快乐，激起主动学习的欲望，激发学生自主学习的内驱力。

要使“交流展示”成为常态化，必须营造宽松和谐的教学氛围，让学生在宽松的学习环境下，敢说、敢想、敢于探究、创新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表现”，不丢自己面子。学生为了课上的精彩表现，课下必然要付出更多的努力，这种课堂模式，解放了学生，学生的综合概括能力、口头表达能力也得到了锻炼。通过展示实现课堂交流、知识共享，考验了教师，提高了教师应对生成问题的能力。正是这种常态化的“交流展示”环节，成为学生自主学习不竭的动力，也促进了教师的专业发展。

3.精讲点拨，激励评价，调动积极性

互动的课堂需要教师正确的指导与总结，要因势利导地进行精讲点拨，引导学生朝着积极思考的方向进行。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精练，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对于学生错误的回答，教师首要的是要作出富于鼓励的答复，有目的地创设一些有台阶的情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心。在激励性评价的同时进行矫正性评价，这也充分体现出教师的教学机智。

四、转变教学模式，强化反思、研究

教学反思、教育科研是实现教师专业发展的重要途径。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”为了促进教师进行教学反思、教学研究，学校要开展新课程下课堂教学模式研讨活动，如“名师示范课”“问题课”“优质课”“备课组活动”等，对各种课型进行观摩、交流、研讨，进行观摩评价，提高教师课后反思的效果。还要对教师开展教学设计评比，实验操作、创新评比等系列活动，促教师进行教学研究，锻炼基本功。让教师在“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋式上升中，将教学、研究、学习有机地结合在一起，实现教师的发展。

素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，给教师的发展提出了新的挑战，同时也提供了新的机遇。教师只要在新课程实施过程中，加强教育理论和专业知识的学习，坚持以新课程理念指导课堂教学，不断反思和总结自身教学行为，一定会取得丰硕成果，为我国的教育事业作出贡献。