写字教学也能发展学生的思维能力

韩永洁

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在课程基本理念和总体目标内容中，分别提到了在发展语言能力的同时，发展思维能力。在实际教学中，语文老师落实发展思维能力的训练，重点放到了阅读教学和识字教学环节中，而写字教学则重在记忆和练习。其实，只要巧妙设计，写字教学也能发展学生的思维能力。

生：像大白鹅的身子和脖子。

师：确实，它特别像浮在水面的鹅（同时出示白鹅图片），所以竖弯钩又称“浮鹅钩”。

师：接下来，大家仔细观察“竖弯钩”有哪些特点？结合我们以前学过的知识发言，小组可先讨论。

生1：竖稍向左偏，不是太直。

生2：弯度是圆乎乎的，钩出在左上方。

……

师：说得很正确，下面老师来书写竖弯钩，请同学们结合老师讲过的知识，认真观看老师的写法。（师板演）

师：通过观察，你又有什么新的发现吗？

生1：起笔老师用力了，有顿笔。

生2：老师在写拐弯儿的地方也有了顿笔。

师：大家观察得很仔细，下面请同学根据大家刚才的观察和老师的总结，抓住竖弯钩的特点写一写吧！（学生写笔画，师巡视指导。）

【解析】写字环节的授课过程围绕学生认知展开，在提出问题之后留有一定的思考时间，引导学生作答后，再顺势总结出知识点。根据美国教育家布鲁姆在《教育目标分类学》一书中对认知领域的目标分类，教师和学生的行为特征集中表现在：观察、辨别、表达、建构方面，这些行为特征表现发生在“分析”“综合”层级，属于高阶思维。长期的高阶思维培养会使学生在老师的鼓励下形成发现问题、钻研问题和解决问题的能力。此种思维方式和教学氛围的营造，具有多方面的教学效应和教育意义，给了我们很好的启示。

启示一：低年级是学生认知结构、思维建构的关键期，也是培养思维能力的最佳期，灵活运用教学方式和设计，对于思维能力的培养具有重要的作用。

启示二：任何一个教学活动，不仅要看到课堂上显性知识的传授和学习，更应该关注到学习过程中隐性思维能力的发展。要抓住教学活动中的每一次提问、每一个操作点，使教学内容通过学生的深度学习（运用思维），内化生成为建构性的、灵活的、个人化的高阶知识；使教学活动成为学生在教师的指导下用自己的大脑去探寻的过程，其收获除了知识外还有更重要的观察能力和思维品质，以达到提升学生综合素养的课标要求。