小学英语故事教学中插图的有效应用策略

【摘要】插图作为一种形象直观的教具，在小学英语故事教学能激发学生阅读的兴趣和欲望，同时故事插图所提供的丰富信息有助于学生有效理解故事语篇内容。教师可以通过引导学生读图梳理故事脉络，在这个过程中，学生就能更加充分地理解故事，同时学生的阅读技巧和自主阅读习惯也能得到培养。

【关键词】故事教学；插图；英语阅读

【作者簡介】吕婉华，广东省中山市小榄丰华学校。

翻开各套小学英语教材，我们不难发现，每个短小有趣的小故事都具有丰富多彩的故事插图。但是通过实践与调研，发现很多教师习惯以故事文本为中心，对故事插图未作过多关注。而插图作为教学的“第二语言”，是语篇材料的重要组成部分，它们形象直观、活泼生动，在故事中起了诱学、导学的功能。如果教师在处理故事文本的同事关注插图，会更有利于培养学生的阅读技巧和自主阅读习惯的养成。本文将以广东版《英语》教材的story版块为例，探讨如何巧妙的利用故事插图来提高故事教学的有效性。

一、读前利用插图，引入故事

1.利用插图，拉开故事序幕。根据小学生的年龄和思维特点，当他们开始阅读一篇英语故事，首先关注的肯定是一幅幅色彩鲜明、形象生动的故事插图。特别是在读前环节，读图能调动学生情绪，渲染课堂气氛，唤起学生好奇心。例如在广东版《英语》六年级下册Unit6 的story板块，教师在读前可以先让学生观察六福插图，当学生看到西游记的插图，脑子里会闪现很多关于该故事的情节，那究竟书本的story讲述的是哪一个情节呢？这时候，教师可以顺着学生的兴趣引导学生阅读故事文本。因此在读前环节，教师就应该抓住学生的学习兴趣，利用插图创设情境，让学生融情于景，慢慢地进入故事阅读。

2.利用插图，预测故事内容。让学生根据图片进行预测有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生对文字材料的理解。在学习故事之前，老师可以给他们呈现某几幅关键的插图，引导学生观察并留意故事背景、人物关系、场所等主要信息，引导学生主动参与构建故事的活动，预测故事内容。例如在广东版《英语》四年级下册Unit8的story版块，学生通过观察故事插图就可以感知故事发生的背景，获取故事中的人物信息和关系，并猜测了故事主要是围绕make a snowman展开。这种以观看插图作为导入预测故事内容寻找故事人物信息的导入非常直接明了，学生根据故事插图就可以预测故事的主要内容，打开学生阅读故事的欲望。

二、读中善用插图，品读故事

1.善用插图，理解故事情节。故事插图形象直观，如果能以插图作为故事的突破口，不仅提高学生的读图能力、观察能力和想象思维等能力，而且调动了学生的多种感官参与阅读，更有利于学生有效理解故事文本，提高阅读能力。例如在广东版《英语》五年级下册Unit6的story版块，教师呈现主题图，引导学生关注主题图中Ben的表情和手势，Tony的表情、Gogo的吃相、整齐的书本以及旁边掉落的玩具。 学生在观察图片病回答问题的过程中就再一次理清了故事脉络，也对该故事有了更加深刻的理解。

2.善用插图，突破教学重难点。学生在真正读故事的时候读的不仅仅是文字，还有图片等资源呈现出来出来的大量的信息。在教材story中，故事插图往往展示了故事的重难点，它暗地里传递着与故事文本相关的信息，并提供了故事背景。有时候，因为小学生的年龄所限，他们的认识能力和认知策略不足以明白故事的重难点，而这个时候，教师可以引导学生关注插图来化解疑团。

例如在广东版《英语》五年级下册Unit5 中的story版块，教师可以引导学生关注主题图思考Gogo为什么每个月看两次医生，很快学生就能意会出是因为Gogo的溜冰技术不好。这时候教师可以让学生再次观察主题图并思考Gogo应该如何提高他的溜冰技术，学生就能说出其中一种方法就是read about ice-skating。

三、读后巧用插图，运用故事

1.巧用故事，体验故事情感。课标指出：学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并能讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事。所以在教学中，笔者尤其突出的是训练学生的“表演能力”及“表达能力”，给学生一个多元性的课堂。学生在理解故事文本的基础上，通过观察图片任务表情神态，能更加投入地朗读出该人物所表达的情感。例如在广东版《英语》三年级下册Unit5的story版块中，教师可以引导学生观主题察图用似醒非醒的语气读出Tony的对话“Good morning， Tony.”，学生通过该语气就能明白为什么接下来Tony会找不到他的东西而且上学忘记穿裤子的情节了。最后，教师还可以引导学生观察主题图模仿教师的神态表达出惊讶的语气。

2.巧用故事，复述故事内容。复述故事是综合运用语言的一种口头表达，通常在学生理解和记忆的基础上进行。最常用的方法就是根据板书和关键词对故事文本加以整理并且叙述。

例如广东版《英语》三年级下册Unit2的story版块，该故事主要讲述Tony和Gogo在讨论画板上的物品是什么颜色。如果单纯靠关键词来复述文章，学生就只能机械记忆去记忆，就不能突出这个单元的重点知识——看图识别单词，而表现为单纯的记忆复述。但是如果让学生看着插图复述文章的话，学生就能通过看物品的颜色说出red、blue、white 和green等重点单词，这种看图复述就更能反馈出学生对color的学习成果，并且增加了复述的趣味性。

总之，插图是英语教材中有效并且直观的教学资源，它符合了学生的认知发展规律。因此，在小学英语故事教学中，教师应该重视插图，并且巧妙地应用插图，为小学英语故事教学插上高效的翅膀！

参考文献：

[1]李巧玲.英语课文插图在阅读教学中的有效利用[J].教学月刊小学版，2015（12）：24-25.