盲生数学教学中的几何图形教学策略分析

【摘要】盲生难以与正常的学生一样直观认知图形，学习几何图形等数学知识具有一定的难度，所以盲教教师在课前需要对课本进行研究，寻求适合盲生的教学方式，更好地帮助盲生学习几何图形等基础数学知识，提高数学教学效果。本文结合笔者的教学经验，对盲生数学教学中的几何图形教学策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】盲生教学 数学教学 几何图形 策略

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0161-02

引言

几何图形是数学教学的重要内容，对学生的思维能力与空间想象能力有一定的要求，在进行几何图形教学时，学生难以理解，教师也往往是“心有余而力不足”，教学效果往往不尽如人意。一方面，盲生由于自身的特点，其不能利用视觉学习数学知识，也不能对几何图形展开想象，多媒体、白板等常规教学方式对学生而言是无用的。另一方面，几何图形知识结构复杂，仅仅通过语言讲解难以使学生掌握几何知识，这是几何图形教学处于“困境”的原因之一。因此，在数学教学中如何降低盲生学习几何数学知识的难度，这一问题值得我们的探讨。

1.直观教学提高盲生的认知能力

盲生不能借助视觉观察事物，因此他们往往利用触觉感知事物，通过触摸了解事物的形状、大小等，是盲生获取知识的重要途径之一。盲生数学学习的过程可以理解为从动作到表现再到概念，通过触摸、感知将知识内化，这就直接影响了盲生数学教学[1]。因此，教师在数学教学中就需要使用直观教学的方式让学生接触到几何图形，在学生触摸几何图形模具或实物时，辅以教师的语言描述，可以帮助盲生对几何图形有基本的认知。在使用几何图形模具或实物进行教学时，盲教教师应该确保每位盲生都有模具，尽量避免多位盲生使用同一模具的情况，确保几何图形教学能够顺利完成。例如在学习基本的正方形、长方形、三角形等几何图形时，教师可以将课前准备好的正方形、长方形、三角形卡纸发放给每位学生，引导学生触摸不同的图案，反复触摸后，通过提问的方式让学生说出这些几何图形的基本特征。在了解几何图形基本特征后，再次让学生触摸卡纸，让学生说出这些几何图形之间的联系与差异。学生在触摸后会认识到，长方形、正方形都是矩形；长方形的长度、宽度不一致；正方形四条边的长度相等；两个正方形可以拼接为一个长方形。这一教学方式不仅可以加强学生对几何图形基本特征的认识，而且能够让学生掌握区分不同几何图形的方式。

2.利用现有知识的学习知识

几何图形在人们的日常生活中随处可见，小到一粒纽扣，大到高楼大厦，尽管学生难以通过视觉直接学习课本知识，但是学生在日常生活中还是可以接触到几何图形。笔者发现，对于后天致盲的学生，让他们说出电视、水杯等事物属于哪一种几何图形，他们基本都可以表述清楚。因此，教师在进行几何图形教学时，教师可以根据学会已有的认知与生活经验选择教具，拉近学生与数学知识的距离，调动学生的学习积极性。例如，在学习矩形时，教师可以利用学生的文具盒、或者班级内的书桌等帮助学生认知；在学习三角形时，教师可以利用学生佩戴的红领巾等帮助学生认知。或者是让学生根据已有的知识，在教师的监护下寻找教室内相应的物品。

除此之外，教师还可以利用学生之前学习的几何图形知识进行教学。例如在学习平行四边形时，教师可以向学生发放长方形、平行四边形卡纸，让学生分别触摸，之后再让学生将两份卡纸叠在一起触摸，让盲生通过触摸、感知图形的长、宽与内角角度认知平行四边形，为接下来的学习奠定了基础。

3.加强培养盲生的空间想象力

虽然直观的教具能够帮助盲生更快、更好地学习几何图形知识，但是过度运用会让学生产生依赖感，脱离直观教具，学生对几何图形的空间大小不了解，这是盲教教师在教学过程中应该注意的问题[2]。在使用直观教具教学的同时，也要重视学生空间想象能力的培养。在几何图形教学中，教师要让学生认识到各个几何图形的本质特征。例如，在学习矩形、三角形时，在学生掌握了基础知识的基础上，教师可以让学生利用小棒拼出不同的几何图形，帮助学生建立具体的认知，在拼接过程中培养他们的空间想象力。除此之外，在学习长方体、圆柱体等立体几何图形时，教师可以指导学生使用卡纸等材料制作图形，保持足够的耐心，学生在制作立体几何图形时，其空间想象能力可以得到进一步锻炼。

4.重视语言教學

数学语言大多较为抽象，但是却有高度的概括性。与此同时，新课标对学生图形语言能力提出了更高的要求。因此，教师要充分重视数学图形语言教学，弥补自身的缺陷。首先，教师可以语言介绍几何图形的背景，调动学生的学习兴趣。之后，在了解关几何图形题目后，教师可以让学生说出题目中的关键信息，提高学生的解图能力。与此同时，在课堂教学中，教师还可以让学生反复朗读关于几何图形的数学题目，使学生了解如何更好地使用数学语言进行表达，提升盲生的口语表达能力。

结语

综上所述，盲生不能利用视觉学习抽象的几何知识，这给盲教教师的数学教学带来了不小的难度。盲教教师要立足于盲生的特点，引导学生使用触觉感知几何图形，让盲生触摸几何图形模具或实物时，辅以教师的语言描述，提高盲生对几何图形有基本的认知；在现有知识的基础上，利用模具等学习新的几何图形知识；加强培养盲生的空间想象力、重视语言教学，提高学生的数学素养，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]吴静.几何画板在盲校数学教学中的应用尝试[J].高中生学习（试题研究）， 2017（10）：44-45.

[2]谢忠燕.小学数学图形与几何领域教学策略和教学模式的研究[J].内蒙古教育， 2016（26）：25-25.

作者简介：

田维斌（1981.7-），男，汉族，贵州省兴义市人，毕业于贵州民族学院数学与应用数学专业，本科学历，中级职称，研究方向：新课标下数学课堂教学策略的研究（盲教育）。