开发自然材料资源，让手工制作多姿多彩

◇董秀萍

伴随着课程改革，“课程资源”成为人们关注的新概念，大家都意识到课程资源的开发与利用是课程实施的重要条件。农村小学虽然没有图书馆、博物馆、网络资源、名胜古迹这些课程资源，但有着千姿百态的自然景物和丰富多彩的自然材料。它犹如一座矿藏，为农村孩子开展美术学习活动提供了取之不尽的宝藏。作为美术教师应该充分地去挖掘这一宝藏，主动地、有创造性地利用一切生活中可得到的资源为教学服务，为学生提供广阔的学习和探索空间。我们根据现有的农村教学环境，进行了美术课程资源的开发和利用，在手工制作中创造地利用自然资源中农作物果实作为创作的素材，对正规课程教学内容进行拓展、延续和补充。

一、“挖掘”——浓郁的材质之美

材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使学生产生更浓烈的创作兴趣。学校地处石梁河畔，在农村教学环境下，大自然赐予了我们随手可得、千姿百态的自然资源，为不易买到美术用品的农村学生提供了丰富的、独特的美术材料，比如黄豆、玉米、花生壳等，简洁、轻便，易于采集，安全可靠，它们贴近学生的生活，易于唤起学生的创作热情与创作欲望，又便于教师的具体指导。

在上《美丽的项链》这一课的时候，课前用了黑豆、玉米串成一条美丽的项链戴进教室，让学生们猜猜是怎么来的？学生们议论纷纷：“别人送的吧！”“要不是买来的？”……请同学们仔细看看，学生们恍然大悟，笑了，原来是自己做的啊，顺便请学生尝一尝老师带来的点心（花生等），然后再请同学们摸一摸，看一看，从形状、色彩、光泽、质感、纹理等方面谈谈自己的感受，从而发现普通的农作物也可以变得这么美啊！

只要我们做个有心人，就能发现各种自然材料的各具特色的美，然后通过艺术处理和加工，组合成具有欣赏价值和实用价值的艺术作品。

二、“探究”——拙朴的造型之美

“教师示范、学生跟做”已是传统手工制作课的一般模式了，教师常常扶着学生向前走，教给学生走好每一步，这种方式大大限制了学生的创造能力。课程标准提出＂以学生发展为本＂的教育理念，要求教师重视学生对学习方法的研究，重视在手工教学中开展探究性学习。这一方面可以使教学的过程变得生动、鲜活，学生能真正投入到自己感兴趣的设计学习中，提高学习实效，使之真正成为有意义的过程；另一方面，通过手工制作这一载体，培养学生解决问题的能力，使学生养成勇于探索艺术的习惯和信心，这将对学生的一生发展有益。

如在运用《有趣的果实》进行制作时，（1）让学生充分利用农作物的造型、色彩、肌理、材质的特点，由花生壳展开想象：使你想到了什么？为什么？再如玉米呢？这些农作物可以把它做成什么呢？让他们讨论、探究，于是学生们互相讨论。利用材料的特性，并结合学过的构成知识，进行巧妙的组合。有的用玉米棒组成了“地铁一号线”，有的用黄豆合作连成了一条金灿灿的“中国龙”，也有一些爱美的女孩们用各色果实做出了漂亮的装饰品……（2）欣赏作品《少女》粘贴画，启发学生从作品的配色、排列上找出美感。立体作品让学生想不到这些圆溜溜的果实居然也能站起来了；用毛线与果实制作的项链有疏有密，具有浓浓的中国味道。这一次让学生探究作品突破了本课的难点，拓宽学生想象的空间，也培养了学生挖掘本地自然材料的美的意识和能力，收到了很好的效果。

三、“创造”——多姿多彩的组合之美

创造和超越是美术的灵魂，可以说“没有创造，就没有美术”。孩子天生就有创造的潜能，而引导孩子发挥创造本能的最好方法就是为他们提供多种的工具、材料及不同的创造形式。因此，在小学美术教学中利用自然资源进行手工制作，可以有效激发学生的创造欲望。

例如在设计《有趣的农作物果实》这一课时，我就充分倡导个性化，让他们在工具材料、技巧、表现手法等各个方面可以有不同的选择。学生通自己的共同努力，多姿多彩的创意作品悄然诞生。

在进行小组制作时，想做的东西很多，有立体的、平面的，有人物的、有动物的，这个想的过程也就是创造的过程。如何把自己的设想变成现实呢？我提出了“摆材料——联想——组合”三个方面，先让他们动手把自己收集的材料摆一摆，想到了什么？你们想怎样组合？其中一组同学发言：我组边摆边联想，最后组合成了一只鹅，一开始受花生壳的启示，因为他的纹理使我们想到鹅头。在组合时，充分运用了点、线、面、体的设计元素。这样一来，学生的作品形象简朴粗粗犷，色彩生动自然，那种农村山乡的浓浓乡情和民间美术朴实大方的美感扑面而来，弘扬了乡土间的特色文化。

经过实践证明：从农村乡土文化的视角开发出有趣的农作物果实教学内容，充分发挥了教师的主动性，满足了学生的要求，弘扬了乡土间的特色文化，也为教师的专业发展开辟了新的领域；更为学生们开辟了另一片天空，让他们在农村土地上，随处找到学习的资源，丰富和美化他们的生活。