科学课教师角色的转变

◇余学初

随着我国对基础教育改革的不断深化，小学阶段的教学发生了较大变化，这种变化不仅仅是单一的变化，而是涉及了教学内容、教学目标、教学方式、教学理念等多个层面的转变。在小学教学不断发展的前提下，对小学教育从业者的要求也越来越高。本文以对小学科学课程标准中小学教师的角色要求为基础，对新课程前提下小学科学课程教师的角色转变进行了分析。

一、引言

在新课程环境下，小学科学课程在教学过程中不能再仅仅以单纯的知识传授为主。在进行知识传授的同时，还要加强对学生个人学习能力培养，注重对学生科学素养的提升。新课程对小学科学教师提出了更高的要求，这也是目前多数小学科学教育工作者需要高度重视的问题。在实际小学科学教学中，小学科学教师要积极地转变角色，这样才能保障新课程的顺利实施。

二、教师应转变为课程资源的开发者

小学科学课程教学的有效开展必须要以课程资源为前提。鉴于此，小学教师在科学课程教学过程中要注重对课程资源开发和加工，要善于合理利用教学资源，这样才能有效提升小学生的学习效率。在小学科学课程开展的过程中，小学科学教师始终处于主导地位。因此，小学科学教师要承担起课程资源的开发重责，并最大程度为学生提供更多的课程资源。小学科学教师要以小学科学课堂教学目标为基本出发点，在日常教学活动开展过程中加强对社会、学校的观察，并认真总结、归纳小学生的心理发展状况以及对课程资源的实际需求。例如，在进行小学科学课程《运动着的世界》的学习时，教师要充分利用互联网技术，尽可能多地搜集一些大风在吹、水中游的鱼、水流向低处等视频资料，然后将这些课程资源进行播放，让学生通过观看视频资源来提升对学习的兴趣，这样就能有效提升学习效率。小学科学教师通过对传统教学方式的改变来实现了自身教学角色的转变，通过主动开发和利用课程资源，完成了新课程背景下教师职责的转变。

三、教师应转变为小学生科学素养发展的促进者

在传统的教学过程中，教师的主要职责就是为学生进行科学知识讲授，但是在新课程环境下，教师必须要在教学过程中注重对学生科学素养的培养，在小学生科学素养的培养过程中扮演促进者的角色。而新课程对小学科学教学也没有进行明确的目标设置，这就意味着小学科学教学不能仅仅以单纯的科学知识讲授为目标，要对小学生科学素养培养给予足够的重视。例如，在进行小学科学课程《点亮小灯泡》的讲授时，教师可以让学生来亲自尝试点亮灯泡的过程。虽然小学生对灯泡比较熟悉，但是学生对与灯泡是如何通过电线连接点亮没有亲身体验。通过让学生进行亲手操作，这样，学生通过实践来发现问题，并探索问题，就能引起学生的学习兴趣，就能让小学生对这一问题有全新的认识，充实自身的知识。教师还可以引导学生进行新方法探索，通过亲身实践后，小学生对灯泡的结构有了进一步的认识，对灯泡点亮的原理也有了初步了解，而且在整个操作过程中小学生能够较好地掌握观察方法，逐步在实践探索中养成良好的观察习惯和勇于探索的精神，同时也让学生的科学素养得到进一步培养。这样，让教师转变传统知识传授者身份，成为现在的小学生科学素养促进者，使得小学生在学习过程中科学素养能得到极大的提升和发展。

四、教师要转变为科学学习的引领者和组织者

由于长期受到应试教育的影响，在课堂教学过程中，教师拥有了主导地位，成了课堂教学的主体，学生在教学实施过程中只能被动接受知识，完全没有学习的自主权。小学科学课程主要的开展模式就是让学生进行科学探究，这样才能让学生在掌握知识的同时，不断提升自身的科学素养。鉴于此，小学科学教师必须要将小学科学课堂教学的主导权交还学生，让学生在教学过程中充分发挥出主动性。与此同时，教师可以通过在教学过程中充分发挥自身的引导和组织作用来促进小学生进行科学探索。例如，在进行小学科学实验的时候，教师要提前为学生留足时间来研究实验教材，并安排学生对实验教材进行充分了解，将自己对教材的理解充分表达出来，教师在自己听取学生的意见后，对学生进行正确的引导，让学生能掌握更多的科学知识，进一步掌握科学实验的目的，这样才能让学生在科学实验中充分发挥出自身的探索能力。作为一名小学科学教育工作者，要在新课程前提下，逐渐转变角色，成为学生进行科学探索的引领者和组织者，这样才能进一步提升小学生的科学素养。

五、结语

综上所述，在新课程背景下，小学科学教师要不断更新课程教学理念，不断提升自身综合素质，这样才能满足新时代下小学科学教育的实际需求。同时小学教师还要认识到小学科学课程教学中小学生科学素养培养的重要性，逐步完成角色转变，促进小学生的全面发展。