数学课堂生活化教学法的运用

◇叶海春

数学教学生活化实践中，很多教师对其概念内涵理解不够深入，在教学实践中存在许多误区，导致数学生活化偏离教学本质，影响教学效果。本文以小学数学课堂为研究对象，在了解生活化教学误区基础上，提出有效的教学方法，以期为相关研究提供一定参考。

一、小学数学开展生活化教学存在的误区

数学生活化是指教学中教师根据学生已有生活经验数学，运用生活化教学手段等方法，培养学生用数学方法观察生活的意识能力，将生活经验数学化，培养学生的数学素养。

当前小学数学教学生活化实践中取得了一定成效，但也存在许多不足。首先，生活化教学实施中存在形式化现象，在长期应试制度影响下，教师在教学中不能给学生更多的时间与实践机会；其次，缺乏先进的理论指导与系统培训，教师对生活化的理解存在误区，教学中缺乏可借鉴的丰富案例。

数学与生活间的双向构建使学生更好地理解数学的意义，数学生活化并非指生活即数学。教学实践中，部分教师忽视了数学的本质，过于追求课堂表面的形式，影响了教学的效果。教学缺乏教师的正确引导与适当总结，只能使教学形式化。基于此，教师要对学生自主学习进行有效的指导，使学生自主构建知识体系。

设计生活化问题应使学生通过学习解决生活中的实际问题，要设计切合学生实际生活的问题。但实际教学中，许多教师费尽心思设计的问题不符合学生的认知情况，提出的问题过于空泛，这种情况下会导致学生思考与数学教学无关的内容，且教师无法及时把学生的思维引导至正常轨道上，使得数学教学效率明显下降。

如低年级加减法教学时，教师提问学生早上吃3个橘子，中午又吃了4个，共吃了几个，教师设置的问题不能与学生的认知特点相联系，会使学生纠结于他不喜欢吃橘子，或吃不了那么多橘子等非本质问题，转移对数学知识的学习，导致降低教学效果。

二、小学数学教学生活化教学策略

（一）合理利用数学教材内容

教材只能为学生学习数学知识提供基础的素材，日常教学中，需要教师深入挖掘并改造教材内的信息，确保获取良好的教学效果。自新课改全面推广以来，各种新版本教材编写结合了学生的认知发展特点，培养学生的数学应用能力，体现数学生活化的理念。例如：以一家人分饼的过程使学生理解分数的加减法，五年级教材中通过学生自己操作天平理解方程的意义。基于此，教师在日常教学中要充分运用已有教材，确保教材中生活化情境发挥自身的作用。

但教材内也有部分内容存在局限性，如五年级教材中的数学练习题，王阿姨每天工作8小时，平均每1小时生产200个零件，共生产多少零件？这道题并不能体现学生的生活实际。教材中的传统题型，教师可根据自己的情况改编数学题。如：教师可将其改为王老师每天为26个学生批改作业，每位学生每日做8道数学题，问：这位教师一天需要批改多少道题？经改编的习题使学生更加亲切。因此，教师不能受限于教材，应根据学生的生活经验，挖掘富有特色的生活化数学素材。

（二）营造良好的生活化教学情境

在小学数学教学过程中，想要提升学校自日常生活中发现数据问题的能力，创设生活化情境要注意从学生已有生活经验出发，提出学生熟悉的且新奇的问题。此外，创设生活化情境时，必须设定明确的方向，以此吸引更多学生关注到日常生活中涉及的数学现象和知识。而恰当的生活化情境必须体现数学知识本质，能引发学生的数学思维，要指向数学教学目标，源于真实生活情境。部分数学概念和定理可由预设需求视角进行引入，并借助生活中的实例帮助学生全面了解抽象的数学概念知识。教师对生活化情境进行设计时，要把握数学本质。数学生活化要在生活化情境中提炼数学，激发学生对数学的思考。教师在选择生活化题材时应注重与数学知识的相关性，设计教学时要妥善处理预设与生成的关系。对题材进行合理改造，数学生活化内容应符合学生的已有知识经验，帮助学生内化数学知识。

（三）巧用生活化教学方式

兴趣是学生学习数学的动力，教学中教师如能根据学生熟悉的生活场景进行导入，使学生对数学产生亲近感，从而取得良好的教学效果。新课标指出，学生学习应是生动活泼，富有个性的过程，要注重运用动手实践，合作交流等教学方式。学生应有足够的时间经历观察、推理等活动过程。教师要鼓励学生进行主动学习，使学生探索知识规律，尽量多地为学生提供动手操作的机会。例如：对圆锥体积相关内容进行教学时，可以先让学生借助圆柱与圆锥容器开展体积实验，使学生发现圆柱的体积是圆锥体积的三倍，让学生对圆锥体积的计算公式记忆更加牢固。

三、结语

总之，数学生活化教学有助于学生理解抽象的数学知识，培养学生对数学的学习兴趣，对小学数学教学具有重要意义。本研究在深入分析小学数学教学生活化误区基础上，提出了有效的教学策略。