科学课教学培养学生创造性思维的研究

◇金 艳

伴随着新课改的不断深化，我们对现代教学提出了不同的要求，其中一个便是培养学生们的创造性思维，在学生的小学学习阶段，科学课便能够很好地培育他们的创造性思维。本文笔者将站在一名普通教师的角度，对相关的问题进行探讨。

创造性思维是当代人才所需要的基本思维能力，科学课这门课程包含了不同学科的诸多元素，学生们需要实践实验、理论学习等，理解科学对我们社会的影响，从而了解科学的本质和历史进程。虽然有许多小学生在理论知识方面不错，但他们的创造性思维还需要我们开发，接下来笔者将进行具体讨论。

一、利用学生好奇心，调动他们的探索欲

由于正处小学阶段的孩子好奇心较强，所以他们往往对未知事物与新知识有强烈的探索欲望，希望自己的思考能有结论，更有一些独到的想法与见解。好奇心是思考的动力，是诱发人们进行活动的元素，更是开展创造的本源。小学生只有自己的思考被教师肯定，才能进行进一步的学习探索。

以人教版小学科学三年级下册第二章《植物的生长》为例，这一章的教学重点是让学生们对植物的生长变化记录进行整理，锻炼他们学会总结归纳，并知道植物在什么状态下能够更好地生长。笔者在正式开始教授前，带学生走进自然，然后问了他们这样的问题：“大家看一看身边的植物，你们看看上边的枝叶，能找到两片完全相同的树叶吗？”学生这时很快开始寻找起来，有几名同学兴冲冲地拿来两片相同的叶子，并对笔者讲：“老师，你看我找到了！”为了保护学生的学习兴趣，笔者并没有直接告诉他们错了，而是不断地引导：“你看下这片和那片的纹理，它们一样吗？”很快学生们发现了没有两片完全相同的叶子，整个课堂也在愉悦的环境中友好地进行。下课后，笔者发现同学们仍在不自觉地观察身边叶子，可见这种方法很好地调动了他们的探索欲。

二、引导学生观察，开发创造性思维

在笔者看来，科学开始的第一步便是观察，这同样是创造性思维出现的第一步。回顾历史，牛顿是先观察到苹果落地的现象，才出现了万有引力定律；达尔文也是先研究分析化石等事物，才出现了进化论。所以科学永远少不了观察。在小学阶段的科学课里，学生的观看不等于观察，负责科学课教授的教师需要先培育学生们在观察上的耐心，鼓励他们对课本之中的图片或现象耐心观察，让学生们逐渐养成锲而不舍、坚持不懈的学习心态。然后，我们需要进一步培养学生观察各种现象的敏锐性，创造性的思维很有可能刚刚出现就消失，所以学生需要养成敏锐的观察能力。这时教师应该尽量让他们在全神贯注的状态下观察，从而培育学生们的敏锐性。最后，负责科学课教授的教师还要培育在观察时学生的全面性，帮助他们进行科学的研究观察。

以人教版小学科学四年级上册第二章《认识更多的生物》第四节“肉眼看不见的生物”为例，这一章的教学重点是，让学生们在观察的过程中明晰病毒生命活动上的特点和形态结构，了解它们和人类的关系，进而培育他们的逻辑分析及观察能力。笔者在教授这一单元的内容时，先运用多媒体将不同病毒的形态图放映在幕布上，让同学们观察蝌蚪形、多面体形以及杆形的病毒，然后向学生们提问：“大家看一看这三种不同形态的病毒在结构上有没有什么相同之处？它们和细菌比起来，有哪些不同之处？”

三、运用情境教学，培育创造性思维中的探究意识

在笔者看来，高效的科学课过程是发觉、提出、研究、讨论的过程。不过因为学生与学生之间的思维模式不同，一些学生并不能够很好地提出问题。所以负责教授科学课的小学教师需要运用情境教学的方法，使用现场实验或实物教学等手法，让学生们在具体的情境中养成探究意识。还以前文的《植物的生长》为例，笔者在教授的过程中，先让学生们去寻找不同植物的叶片，在不同实物的观察过程中进行观察与学习。同样的，因为孩子们大多对新奇的实物或知识充满好奇心，教师可以在教授过程中设置充满悬念的具体情境，用设置问题的手段帮助学生学会主动思考和学习。

以小学科学人教版四年级上册第一章《考察前的准备》第三节“神奇的指南针”作例，笔者在教授学生这一课节时准备了磁铁、指南针等辅助工具，在教授时问学生们这样的问题：“上一节课我们学习了有关磁铁的内容，老师让大家回去了解磁铁在生活中有什么应用，老师想问问看你们了解了什么，有谁愿意回答一下？”学生们很快在具备悬念的情境中踊跃发言，笔者在教授本节课的指南针内容时，也比平时高效许多。

总而言之，要想在小学的科学课中培育学生的创造性思维，需要我们共同努力，相信我们能够在利用好奇心、引导观察、运用情境教学的过程中更好地教授学生，最终帮助学生学会创造性思考，为社会的未来培育优秀人才。