“一带一路”倡议与重庆高等职业教育教师队伍建设

黄蕾

摘 要： 在“一带一路”倡议下，社会对重庆高等职业教育教师队伍的建设提出新要求。本文探究新时期对教师新的要求，提出重庆高职院校推动教师队伍建设的举措，以期对有助于促进重庆高职教师队伍的发展。

关键词： “一带一路” 教师队伍 高职教育

2015年，我国发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景和行动》（以下简称“一带一路”倡议），这是我国提出的完整的中国特色的国际战略，是我国对外开放进一步深化的体现，也体现了作为大国，我国愿与世界各国和平共处，共享全球化发展带来的成果的意愿[1]。该倡议的提出为我国高等职业教育进一步发展提供了重要的契机，特别为教育的国际化提供了更大的发展空间。

重庆作为全国重要的城市之一，处在“一带一路”和长江经济带“Y”字形大通道的连接点上，但在高等职业教育方面的发展并不能适应本身重要战略地位的发展。高等职业教育任务重，但发展空间很大。教育的发展最重要的是人才的发展。教师作为教育的重要组成部分，其发展会影响教育事业的发展。

1.“一带一路”倡议下对重庆队重庆高职院校教师的新要求

1.1具有跨文化交际能力的复合型教师

复合型教师是指教师具有多个学科领域方面的基本知识和基本技能[2]。“一带一路”倡议涉及的沿线国家很多，语言、习俗、宗教、文化等方面的差异性很大，这就要求培养的人才需要更多、更全面的知识储备。这样就对作为培养人才的教师提出了更高的要求，要求教师具有更全面的知识、更丰富的阅历和更熟练的跨文化交际能力。复合型教师的培养是为了适应沿线国家复杂情况的基本要求。

现代社会对教师的要求越来越高，边缘学科的兴起要求教师不仅熟练掌握本专业技能，还要掌握跟本专业相关的专业技能。“一带一路”倡议涉及的国家情况复杂，在与这些国家打交道的过程中不仅要具备专业技能，还要具备语言基础，学会在熟练运用本专业知识的基础上综合使用其他技能解决问题。加强复合型教师的培养，既要培养专业理论能力强、教师素养高的教师，又要培养“上得去，下得来”的实践操作能力强的教师，尤其要把骨干教师和专业核心课教师的培养放在优先的位置上。

1.2具有创造力的创新型教师

创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[3]。

“一带一路”的倡议本身就是战略上的创新，其实施需要更多具有创新能力的人。这就需要在教学领域培养更多符合这一战略需要的人才。

近几年，我国高职教育紧跟时代的步伐，积极关注科学技术，在教学领域涌现了很多跟新技术相关的教学改革，比如微课、慕课、APP教学。以微课为例，微课教学需要教师不仅有过硬的专业知识，还要会熟练使用视频录制软件、剪辑软件、PPT制作等。这些看似跟专业不相关的技术，如果运用到教学中，就会使教学手段更加丰富，教学内容更加生动，也会提高学生学习的积极性。这些教学方式、教学理念都跟信息化技术、大数据密切相关。教学方式和理念的变革促进人才培养朝着更全面、更人性、更前沿、更实际的方向发展。

1.3具有可持续发展能力的学习型教师

“活到老，学到老”。对于教师这个教书育人的职业来说，更要不断学习，不断吸收，不断创新。

“一带一路”倡议的开展时间跨度大、涉及面广、方式多样，这就要求教师不断提高自我学习的能力，选择性地参加各种高层次的培训。以重庆市为例，高职院教师评高级职称时要求有一定数量的继续教育课时，这种继续教育的选择面比较广，可以是面对面的培训，也可以是网上“一对一”听课的方式培训。还要求专业课教师，平均每年在企业的实习锻炼时间不低于30天。这些政策为学习型教师的培养提供了政策支持，也促使教师不断学习，不断积累实践经验。除了政策支持外，教师应在主观意识上树立终身学习的理念。

1.4具有良好职业道德和个人修养的内涵型教师

一位教师不仅要有良好的专业能力，更要具备良好的职业道德和个人修养，这是教师立足本职工作的基础。如果一位教師没有基本的是非观念、家国情怀，那么他在教授知识时就会把错误的人生观、价值观和世界观带给学生，可以想象到，这样教出的学生就算学术上有大成就也不会为社会，为国家带来贡献，只能成为阻碍社会和国家发展的害群之马。

个人素养的提升，不仅是提升专业素养，还要扩大知识面、陶冶文化情操、开阔视野，以国际视野思考教学改革。素养的培养是一个循序渐进的过程，需要树立终身学习的理念。

2.“一带一路”倡议背景下重庆高职院校教师队伍建设措施

2.1完善政策配套

重庆是西南地区重要的城市之一，也是《“一带一路”愿景》中西南地区节点城市。从整体上看，高职教育方面落后于其他一线城市。因此，在加快重庆高等教育发展过程中应重视和完善支持高职院校发展的政策，特别是应积极配套优先发展教师队伍的相关政策。

重庆高职院校教师队伍的建设前已经有了一些政策的配套，比如在评职称时，对教师课时量、企业实践、继续教育的规定，但这些政策不能适应“一带一路”倡议的实施。

一方面在资源相对不足的情况下，完善配套政策要跟目前重庆经济发展联系起来。目前重庆在加快产业结构调整。正在加快发展以通信设备制造、电子器件制造、电子元件制造为主导的产业，重点发展以金融业、信息化服务和餐饮住宿等为主的第三产业[4]。因此，在专业教师培养方面应侧重于这些专业领域，这样才能在对外交流中有自己的特色和优势项目。

另一方面高职院校教师各种培训资金的投入应增加。从政策面制定促进重庆高职院校教师队伍发展的措施，这个措施应“承上启下”，既要遵循国家总体的教育方针政策原则，同时政策的出台又要有利于各学校出台细则，有利于政策的实施。

2.2找准个人发展定位

一，应找准个人专业方向，明确专业定位。专业定位应与个人的兴趣特长、学校的发展、重庆市经济的发展和国家“一带一路”倡议相结合，确保专业具有前瞻性、创新性、发展性。找准专业定位后，积极开展教学科研，组成教学科研团队，形成“拳头”，集中发展。通过课题项目成果的转化，积极开展教学改革，把转化的成果用于教学改革实践，真正用到培养学生的实践中。同时，我们应该明确高职发展和本科院校在培养人才方面的差异性，这样才能从本质上区别同一专业高职院校培养的人才和本科院校培养人才的优势。高职院校培养的是应用型人才，“实用性”是培养人才的特色，因此在教师培养方面，不应该局限于理论的学习和交流，更应该着重于怎样让学生毕业后能为用人单位所用，不仅要“进得去”公司，还要“站得住”。在“一带一路”沿线国家中，德国、捷克起步要比我国早得多，发展也要成熟得多。

二，高职学校的教师多为女教师，因其身份的特定性，发展定位还体现在平衡多元化方面。女教师身兼数职，不仅要承担沉重的教学科研任务还要承担较为繁重的家庭责任。在实际中，她们往往不能兼顾，这样导致有些女教师把过多精力投入家庭里，导致工作停滞不前；有些女教师专注于工作，又引来家庭矛盾。因此，平衡其多元化角色对于高职女教师而言显得尤为重要。

三，从地方到学校更应强化竞争意识。创造良好、公平的竞争环境，通过各种校内、省市级和国家级竞赛促进竞争。还应该加大对教师个人和团队的奖励力度，包括精神和物质的奖励。

2.3学校制度对公共基础课的支持

学校应适当增加公共基础课程教师高质量培训的机会。很多重庆高职院校给教师提供的培训机会很多，但高质量的较少，针对公共基础课程教师培训的机会更少。每年重庆市教委选派出国人员培训的人员构成大多数是专业课教师，部分高职院校选派出国培训的人员不会考虑公共基础课教师。高职院校的高质量发展需要公共基础课的发展，也需要该门课教师的发展，因此为公共基础课教师提供培训机会是很有必要的。

学校可以利用现有的英语教师，促使其转型。英语教师本身具有过硬的语言和跨文化交际优势，在向专业性不是很强的领域转型具有事半功倍的效果，比如向学前幼儿教育领域转型。学前幼儿教育专业具有全球通用性，也是我国目前发展的一个新兴教育领域。在“一带一路”沿线国家中，英国的学前教育做得很好。促进国内英语教师与英国学前教育领域专家的交流和学习优势明显。

高职教育国际化的发展应定为于国家和地方大的方针和政策，又反哺国家和地方的发展。“一带一路”倡议为重庆高职院校的发展，尤其是国家化发展提供了机遇和挑战。重庆的高职院校应在这一轮的国家發展机遇中找准定位，积极参与对外交流与合作，实现其跨越式发展。高职院校的教师更应该抓住这一历史机遇，充实自己，培养国际视野，这样才能培养出能为“一带一路”倡议服务的高素质人才。

参考文献：

[1]周密，丁仕潮.高校国际化程度的系统测量模型研究[J].西北工业高等教育学报：社会科学版，2012，32（2）：83-88.

[2]范云六.人才之我见——浅谈专业型与复合型人才[J].科学与社会，2013（3）：15-17.

[3]360百科.创新能力[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5536034-5755120.html.

[4]“一带一路”给重庆经济带来的机遇与挑战及其应对措施[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f4a2eab6cf84b9 d529ea7ab2.html.

基金项目：重庆市教委科学技术研究项目——“一带一路”背景下重庆高职院校国际化发展研究（KJQN 201804102）。