核心素养与班主任班级管理策略

王媛媛

摘 要： 核心素养旨在培养学生的必备品格和关键能力。在核心素养背景下，教师素养成为学术界探讨的话题。班主任在学生成长过程中发挥着积极的榜样引领作用，为学生个人健康品德的形成保驾护航。班主任有效地进行班级日常管理才能更好地促进学生核心素养培养。本文立足于核心素养，探讨班主任班级管理的可行性策略，力求为班主任开展日常管理活动提供新的思路。

关键词： 班主任工作 核心素养 班级管理

核心素养是新时代学生应具有的必备品格和关键能力，细化为“社会参与、自主发展、文化基础”三个方面和“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。班级作为学生在学校生活中成长的主要场所，做好班级日常管理是保证教学有效开展的基础，作为开展班级日常管理活动的组织者的班主任，在科学贯彻核心素养理念下做好班级管理工作，对于培养学生核心素养有着重要的影响。

一、班级管理与核心素养理念联合的现实意义

（一）从社会发展角度：培养具有核心素养的人才是时代召唤

核心素养不仅包含个人终身发展的必备品格和关键能力，培养具有核心素养的人才更是将立德树人任务落实到实践中的重要举措，是新时代发展对人才的召唤。一方面，从国际教育改革发展看。自1990年以来，“核心素养”已经成为全球关注的热点话题，无论是教育政策改革还是教育理论创新，国际教育组织和地区教育部门先后提出有关核心素养的构建框架。2006年，欧盟通过有关核心素养的建议案。2013年，联合国教科文发布《走向终身学习——每一位儿童应该学什么》的报告，基于人本主义的思想下提出核心素养。可见培养具有核心素养的人才已经成为国际共识，是社会发展对人才培养的现实性需求。另一方面，从我国教育改革发展看。我国的教育改革从素质教育转向核心素养培养，自1980年以来，为回应“培养什么样的人的问题”出现了素质教育。在1994年，“素质教育”正式写入国家文件，主要指“德育、智育、体育、美育和劳动教育”这几个方面能力的培养。但有学者指出对于“素质教育”的概念太过空泛和笼统，认为“素质”仅是能力发展的基础，可教育性不强[1]。“素养”却是知识与能力的统一，强调人们在不同情境中“知识、技能、情感、态度、价值观”等方面的综合。核心素养着重强调人们在不同生活领域中统一的底线，学生作为引领社会发展的未来之星，因此，培养具有核心素养的人才是时代召唤和现实需求。

（二）从班级管理角度：班级是学生核心素养形成的重要场域

班级作为学生在学校生活的主要活动场域，做好班级管理是发挥好班级教育力量的前提。核心素养包含三个维度内容“自主发展、社会参与、文化基础”，将学生的核心素养渗透于班集体开展的各项活动中，化无形为有形，让学生核心素养的落实真切可见。从自主发展层面看，学生参与班级活动中是个体与他人交往的过程，在集体生活中习得他人身上的优点，学会处理个人与集体的关系，学习其他同学身上的优良品质，从而重新构建自身的行为习惯，使学生学会自我调节与管理。从社会参与层面看，在班级中学生的人际交往增多，在参与班级活动中接触自然、接触社会，学习和了解社会准则和道德规范，从而增强自身辨别是非能力，树立正确的价值观。从文化基础层面看，在班级中生活和学习的学生个体之间存在差异，在班级中相互学习、相互促进，接触不同的事物，了解不同领域中新的知识，从而增长学识，开阔眼界[2]。因此，要积极发挥好班级在学生日常学习生活中的作用，将班级视为培养学生核心素养的重要场域。

二、班级管理中存在的问题分析

班级管理是教师做好教学工作的前提条件，做好班级管理首先要关注每一位学生不同的个性特点，为每一个学生的成长提供各施所长的平台，从而促使学生的良好品德在班级交往中形成。但由不同背景的学生组成的班级在管理上会面临一些困难，班主任作为开展班级管理工作的主要引导人，要积极组织协调好各方面关系，为有秩序地在班级中开展各项教学活动打好基础。但在目前班级管理中仍然存在以下问题不利于班级管理有效发展：班级管理理念落后、班主任领导职能突出、班级管理模式单一。

（一）班级管理理念落后

班主任作为班级活动的引领者，与时俱进是新时代班主任应必备的基本素养。但在实际教学中，普遍存在班主任无暇顾及革新班级管理理念，更不会主动积极地探寻新的班级管理方式，仅仅停留在传统的班级管理层面[3]。他们认为只要保证好日常教学正常进行、班级同学的安全问题就是搞好了班级管理。但是随着社会发展已经进入智能化信息时代，生长于信息智能时代的学生，他们身上有着新时代的特征，他们对电子产品的喜爱，对于新鲜事物的兴趣，对于信息量的捕捉是不同于其他时期的学生的。教育是面向未来的一种社会活动，教育的发展应适应当前社会并超前于社会生产。因此，班主任在做好班级管理工作中要有着与时俱进的积极态度，革新自我的工作理念，做新时代下引领班级进步的教师。

（二）班主任领导职能突出

班主任作为班级这个大家庭之中的榜样，在了解班级同学的基础上要面向全体学生做好班级管理工作。一方面在日常管理中，班级的事务管理主要是以班主任的决策为主体，从班规的制定到实施都以班主任意见为主，公正平等地谈论商议，民主决策班级事务的现象鲜为人知。另一方面在日常教学中，班主任将自身凌驾于班规之外，并没有发挥好作为教师的榜样引领作用，多采取监督方式管理学生，班主任的存在对学生而言就是监视他们日常学习生活[4]。因此，班主任领导职能太过突出，学生的表现只会在他人的管束中有所控制，学生自主管理能力得不到锻炼，不利于学生自我约束能力的主动培养。

（三）班级管理模式单一

班级是由不同的孩子组成的大集体，班级是为学生的健康成长服务的组织机构。在班级中每一个孩子的特长都应得到施展，每一个学生的能力在班级中都应得到锻炼。然而，在班级活动的真实情境之中，班级管理普遍是以班主任为中心，班干部为班级管理辅助人员开展的。在班级这个大集体中，一方面造成学生的个人服务意识淡薄，学生普遍认为班级中的工作是由班主任和班干部分配完成的，自己只要完成好分配的任務即可，因而学生之间的合作、互助、服务意识得不到锻炼。另一方面班干部的官权意识明显。协助班主任做好班级管理工作的实质是为学生服务的，同时使得自身的组织能力和管理能力在为班级服务的过程中得到锻炼，而在现实情境中，学生普遍认为班干部是帮助教师管理同学的，长此以往，学生干部的官权意识明显，为他人服务意识从小得不到锻炼，不利于积极健康的道德品质养成。

三、核心素养视域下改善班级管理的策略

班级作为学生学习的主要场所，创设优良的班级环境为培养学生的核心素养有积极的促进作用。在班级这个大集体中，师生之间的交往，同学之间的合作，知识之间的碰撞，无时无刻不影响学生核心素养的形成。因此，基于核心素养视域下提出改善班级管理的策略，有望提升班级育人功能的发挥。

（一）转变班主任工作理念

班主任工作理念對提高班级管理效率有着直接的指引作用，分析和准确把握学生实际需求是做好班级管理工作的前提。从学生自主发展角度看，处于信息技术发展迅速时代的学生，其自身拥有新时代独特的个性特点。可掌握的知识面广、信息来源多、接受学习的途径增加，已然，培养具有核心素养的新时代学生已成为当下发展的热潮。因此，要积极发挥班级的育人价值，在新时代背景下班主任要积极提升自身管理水平。首先，要努力转变自身的管理理念，以学生核心素养的培养为育人根本，做新时代的班主任。其次，更新自身管理方式，在班级管理组织中要善于运用信息技术手段对班级管理提供有效帮助，借助小软件和小程序等助力班级管理的创新。最后，要有敏锐的判断力，在处理师生矛盾与生生矛盾时，要合理、有效、可接受性强，将传统与现代管理理念与教学实际相结合，发挥班级育人的作用。

（二）构建参与式班风体系

班风是学生学习环境中的无形氛围，它反映着整个班集体同学的精神风貌，班集体每个学生合力营造而成，班风建设对于班级工作开展有着内部驱动作用。因此，班级管理中要切实发挥好学生自身管理的作用，让学生养成从自我到自觉，从教师主导变为学生的主动积极参与，构建起一种符合童心的参与式班风体系，助力学生健康成长。首先，关于班级的制度建设，构建参与体验式的制度策略。教师要做到与学生共同商议决策，共同执行，班级中班规和各项制度建设要民主化，由全体学生共同参与完成并且保持意见一致，全体学生互相监护无一例外共同遵守约定，重视学生的主动性和参与感，如：班规建设应采取民主决议“从小组讨论—自主起草—修订完善—全班表决—签名确认”。其次，构建自主管理的学习模式。在设置班级任务时，要明确学习目标，让学生对自己即将完成的任务有清晰的把握，而不是因为老师检查和监督才会去执行。最后，培养学生逐渐形成自觉意识。发挥教师的正面引领作用，多用正面鼓励的方式引导学生，以班主任为引导者为学生健康成长创造更加优良互助、团结合作的成长环境。

（三）创新服务式管理模式

创新服务式管理模式，服务式管理模式是建立在“以人为本”的现代化科学管理模式上的，由单一走向多样，伴随学生核心素养呼吁而出的创新素养要求教师要注重学生的创新能力培养和个性发展。做全体学生全面发展的把关者，注重将情感、态度、价值观与班级管理中的融合，从而营造关怀、友善、健康的管理氛围。首先，每一位学生都能在班级中找准自己的合理定位，将成长的自由选择权还给学生，为充分发挥每一位学生的主体性提供张扬兴趣的舞台。其次，在班级管理内容方面，要帮助同学们树立起以人为本的理念，在班级中各项事物由全体同学共同参与完成，每个人都是班级的一分子，逐步实现从个人到整体的大局意识转变。总之，构建班级管理思想是建立在“志愿服务”的理念上建立起来的[6]。团队的协作共同成长的速度要超过于个人的单独成长，因此，要帮助学生从小树立起志愿服务意识，将自身参与班级管理与志愿服务联系起来，为学生的发展服务，为班级管理目标的早日实现创造充分的条件。

参考文献：

[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（03）：5-11.

[2]王红.班级：学生形成核心素养的主场地[J].广西教育学院报，2017（03）：184-186.

[3]罗庸贞，冯海英.实施新课改下的班主任班级管理[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（06）：241-243.

[4]冯晓芬.新时期小学班主任如何做好班级管理工作[J].西部素质育，2017，3（10）：279.

[5]范夕高.核心素养理念下班级管理的新思考[J].中小学德育，2016（09）：54-56.

[6]张永胜.小学班主任有效开展班级管理工作的策略[J].西部素质教育，2017，3（11）：277.