初中英语差异教学探析

付海妮

摘 要： 学生之间存在多方面的差异，包括智力差异、学习动机与兴趣差异、学习风格与学习方式的差异和认知准备差异，这些差异是动态发展的并且对初中英语学习有一定的影响，而教育智慧的核心是直面差异。只有针对学生的个体差异实施差异教学，才能挖掘学生的潜能，开启学生的心智，使学生在原有的英语基础上实现全面和谐健康地发展。

关键词： 初中英语教学 差异教学 个体需求

21世紀的世界正处在大发展和大调整的变革时期，是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会，呈现出多极化、多元化、信息化和经济全球化的发展态势，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，社会的多元化发展必然要求教育人才的多样化，英语作为全球最广泛使用的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，在义务教育阶段，开设英语课程对青少年的发展具有重要的意义，每个学生的学习动机、学习习惯、学习方法、智力水平和接受能力都存在差异，因此尊重学生的人格，并且关注个体差异，以满足不同学生的学习需要，促使每个学生都得到充分的发展，已经成为全世界教育实施共同的呼声。为了更好地在实际英语教学中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011）课程基本理念第二条明确指出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”要求义务教育的英语面向全体学生，体现以学生为主体的思想。教学目标的设立、教学内容的选择、教学过程的优化、教学评价和教学资源的开发和利用都应该考虑全体学生的发展需求，正确面对学生年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在的差异，最大限度地满足个体需求，因此，在初中英语课堂中实施差异教学是时代发展的要求。

一、初中英语教学中差异教学实施现状

早在2000多年前，我国著名的教育家孔子就已经在教学实践中体现了“因材施教”的教育思想，使其成为差异教学在我国最早的教育实践。然而“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展”这一差异教学的核心理念，在具体的教育教学实践中却是难以落实的，根据2003年一项在北京地区小学开展的有关教师差异教学观念的调查研究显示：绝大多数教师认为差异教学在现有条件下不可能实现，因此根本不考虑这个问题，并且在2005年北大附中云南实验中学进行的关于“一堂好课的标准”的调查中，在所有17项列出的标准中，“关注个别差异、做到因材施教”被排在15位，排在“能充分有效利用课堂时间”和“师生关系融洽”之前。曾继云博士在《差异发展教学研究》一书中提出：“当人们处在即将迈进新世纪的时刻，对差异教学的实施，从基础教育的现代化发展高度重新进行审视和分析，人们却看到了一幅相互矛盾的画面：一方面，教育工作者，尤其是教学一线的教师，已经逐渐接受了差异教学、差异发展和差异教育的理念，它们已经成为各种教育报纸、杂志和各类报告中争先刊登的热门词汇。另一方面，不管是在农村还是城市，基础教育还是高等教育，我国的实际教育教学活动中，真正意义上的差异教学确实非常罕见的”，尤其是在我国目前的初中英语教学中存在着一系列问题，教师采取传递—接受的教学模式，在班级教学中把学生当作灌输的对象，采用统一的课时和教学计划，设置同样的教学目标，使用相同的教科书，并且以相同的评价标准——考试作为评标学生的唯一标准，而学生因智力、生活经历和环境、生理因素和心理因素的影响形成不同的学习风格，对知识的接受能力大为不同，教师无视学生的个体差异，导致学生的无数潜能被扼杀。种种事实证明：差异教学始终只是一个未被实现的诺言。我国目前英语教学实践中的划一性和学生差异性之间的矛盾已经成为初中英语教学的弊端，对学生的个性和全面发展造成危害，阻碍英语教学良好效果的取得，现实的初中英语教学呼唤差异教学，需要差异教学。

二、初中英语差异教学实施过程中存在的问题和困难

任何一种教学方式不管在理论上多么完美无瑕，在将理论付诸实践的时候总会出现这样或者那样的问题，遇到各种意想不到的困难和状况。

（一）教育理论与专家指导的缺乏

理论与实践的关系是辩证的，教育理论对教学实践具有指导作用，教学实践可以使教育理论更加深入。缺乏教育理论的指导导致教师盲目的没有理论根据的教学行为，更不能通过教学实践丰富教师的理论知识。

（二）对学生差异的测查缺乏科学性

差异教学的实施，首先要面对的问题是如何测查学生的差异。对学生差异的测查不仅是非常重要的，而且是非常科学的，涉及专业的心理学知识。因此，要使差异教学取得更好的成绩，必须学会如何科学地测查学生差异。

（三）单一的教学手段

单一的教学手段已经不能满足现代化的英语教学，电化手段对优化课堂教学具有不可比拟的优越性，多媒体教学在我国大中小学中已经得到普遍应用，教师在教学过程中以计算机为媒介，通过语音、图像、视听等展示多媒体课件，为学生提供直观的教学内容形象，创造生动活泼且丰富多样的课堂环境与氛围，有效地增加课堂教学的信息容量，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（四）班级纪律管理问题

差异教学强调在班集体中进行教学，并且不仅要立足于学生的个性差异，而且要满足学生的差异，从而促进每个学生都能在原有的基础上得到发展。对于这样的教学方式，班级纪律管理是一个很重要的问题，它关乎一节课的成败。

三、对初中英语差异教学的建议

（一）帮助初中英语教师树立正确的差异教学理念

德国著名哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”然而，在现实教学中，一些教师忽略学生的差异，用统一的教材和教法，按相同的步调对学生进行教学，以期达到相同的学习结果。为什么这种划一的、同步的教学模式仍然没有改变呢？要每个学生都得到适合自己的发展，努力的第一步是教师要树立正确的差异教学理念，正确的差异教学理念的树立应该从三个方面做起：

1.学生的差异是客观存在的，应该正确认识学生之间的差异。

学生的差异是多方面的，初中英语教师要对学生的差异有全面的认识，不仅要认识到学生个体之间存在家庭环境差异、智力差异、性别差异、性格差异、兴趣爱好差异、能力差异、文化背景差异，更要认识到学生在认知风格和学习风格等方面存在的差异。

2.在认识学生差异的基础上，善于发现学生的差异。

差异教学的起点是教师对学生及对学生需要的了解，只有了解学生并且发现学生的差异，才能实施差异教学。教师不但要时刻保持一颗发现学生差异的心，还要拥有发现学生差异的独特的视角和方法。

3.直面学生的差异，理解并欣赏学生的差异。

在认识、发现和了解学生存在各方面差异的基础上，教师要直面、理解并且欣赏学生之间的差异。每个学生的发展是不均衡的，有长处也有短处，有优点也有缺点，这就意味着，每个初中英语教师都既要发现和发展学生的个性特长，又要矫正和弥补学生发展中明显存在的短处或缺点。教师只有直面并理解、欣赏学生的差异，才能依据学生的天赋潜能，充分发展学生个人的才能，幫助学生实现独特的自我价值。

（二）提升初中英语教师差异教学能力的条件

初中英语教师不仅要具备正确的差异教学理念，更要具有实施差异教学的能力，教师个人能力的提升与国家的教育政策、学校的领导、学生家长的支持和个人的努力有着直接的关系。

1.国家教育政策的保证。

教师差异教学能力的提升，与国家教育政策的支持是息息相关的。国家政策对教师实施差异教学的支持直接决定了我国差异教学的实施情况。正是国家政策的支持，广大教师才有了实施差异教学的政策保证，但这只是宏观方面的政策，对差异教学的具体实施需要国家政策的支持和保障。

2.专家学者的提倡和指导。

专家和学者的提倡和扶持对广大教师来说是非常重要的。20世纪80年代以来，不少专家学者、研究员深入基层，和一线的教师共同探索和开发适应学生差异的教学模式。在我国有着庞大的基础教育规模，因此，广大的一线教师和基础教育需要专家学者提倡实施差异教学并且给予理论指导。

3.学校领导的支持。

教师差异教学的实施，与学校领导的支持也有密切的关系。学校领导在理解和支持差异教学方面各不相同，如果一个学校的领导对差异教学的实施持否定态度，那么教师对差异教学的实施热情就会被浇灭，学生的差异性发展也就没有了可能。如果一个学校的校长允许教师实施差异教学，教师可以按照自己的想法对学生进行差异性教学，不仅可以提高教师的教学水平和教学能力，更有利于兼顾所有学生的差异，既注重学生的全面发展，又可以开发每个学生的潜能和优势，使每个学生在原有的基础上都得到最大限度的发展。

4.学生和家长的配合。

家长是学生的启蒙教师，他们和学生生活在一起，最了解孩子的个性特征。教师要实施差异教学，必须了解学生的特点，了解学生特点的方式之一是和学生家长取得联系，向他们调查和了解学生的性格特征、兴趣爱好、优缺点等。教师和家长一起分析学生为什么会形成差异，在差异的基础上为学生制定学习目标，以促进学生在原有的基础上得到发展。

5.教师个人的努力。

教师个人的努力是差异教学成功实施的关键。教师不但要认识到学生之间存在的个体差异，而且要改变教学速度、水平和方法等以适应不同学生的需要、风格和兴趣。差异教学的实施，首先要求教师具有完备的差异教学理念，其次要求教师在课堂中采用差异教学方式。差异教学方式的掌握不是一蹴而就的，必须经历教师长时间的探索，才能形成自己一套有效的模式，真正实现差异教学，最后要求教师在差异教学中有坚持和奉献的精神。对差异教学的贯彻和实施是一项长期的工程，并且其中充满艰辛与障碍，占用教师很多的休息时间。因此，差异教学要想取得成功，教师必须有坚持和奉献的精神。

四、结语

对我国初中英语学科来说，差异教学主张立足学生的个体差异，采用不同的教学内容、教学过程、教学策略以适应不同学生的不同学习需要、风格和兴趣，提供给每个学生适合他们的发展方式，以促进他们最大限度地发展，更好地推动基础教育改革的发展，实现差异教学的实践价值。

参考文献：

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