小学数学中自主学习的教学策略研究

■福建省莆田市仙游县坝下中心溪尾校区 黄赛娟

新课改提倡学生“自主、合作、探究”学习方式，这样需要教师在小学数学教学过程中，有意识地设计相应教学环节，解放学生的思想，让学生自主参与到数学学习活动当中进行探索，去享受到成功的喜悦，进而令学生逐步萌生自主学习的意识，便于教师培养学生自主学习的能力，高效开展自主学习的教学，发展学生的思维，挖掘学生的数学学习潜力，开启学生的智力，让学生的“5G 时代”来临，令学生高速接收“数据”，丰富学生的数学“数据库”，培养学生的运算能力、空间能力和逻辑思维能力，促使学生更好地“迎战”数学难题。那么，具体该如何开展小学数学教学呢？

一、兴趣为引，调动学生学习积极性

（一）挖掘学生的内在需求，让教学更有趣味性

“自主学习”一词的关键在于“自主”二字，自主即自己主动。想要让学生自己主动地参与到数学教学过程当中来，显然并非一件易事。小学生年龄小，思维活跃，活泼性和惰性严重高于学生的学习积极性，所以，想要激发学生的学习自主性，就必须通过一定的外界因素来刺激学生的内心，也就是常说的教学要“投其所好”。所以，教师要尽可能找到教学内容和学生内在需求的契合点，创设出能符合其内在意愿的教学情境。

如，在教《用数对确定位置》的时候，数学教师就可以结合学生喜欢做游戏这一心理，把学习数对的过程转变成一个有方位感的游戏，如“看电影找位置”“用藏宝图找宝藏”“小白兔采蘑菇”等游戏，将数对知识点融入其中，贯穿整个课堂，学生既能接受这一教学方式，同样也能在玩闹中就掌握相关知识点，这不就是寓教于乐的教学效果吗？

激发学生学习积极性的关键并不在于教师怎么教，而在于教师怎么去引导，深度挖掘数学知识点与学生内在需求的契合点，就好比为学生的枯燥的数学世界装点了五颜六色的装饰，学生的内心有了期待，有了阳光，学习起来自然兴致高涨。

（二）接轨现代化，赢得数学教学先机

随着时代的进步和信息技术的不断发展，以电子白板交互系统、多媒体为主的信息技术已走入小学数学教学课堂，因此，由互动式电子白板+电子白板多媒体教学辅助系统组成的“互动课堂”深受广大小学教育工作者的青睐，其成为推动信息化教育发展的强大力量。因此，在小学数学教学过程中，教师可利用电子白板搭配录播多媒体教学辅助系统辅助课堂教学，除了为学生提供更为优质的教学服务之外，还可以将互动教学的全过程以动态记录保存，用于教学回顾及教学反思，同时可作为优质教学资源保存在服务器上以供下载，让学生随时随地可以观看相应记录，培养学生自主学习意识和能力，让学生自主夯实数学基础，大大提升信息化教学水平，助推小学数学向着信息化方向高速发展。

比如，在教人教版小学四年级下册《图形的运动（二）》中“图形的平移”一课时，为让学生进一步认识图形的平移，能在方格纸上将简单的图形先沿着水平或竖直方向平移，再沿着竖直或水平方向平移，以逐步让学生对图形变换产生兴趣，我在教学过程中借助电子白板交互系统和多媒体辅助教学系统，为学生出示相关图形，让学生在方格纸上画出平移后的图形，再数一数，填一填，如图1所示。

图1

这是将箭头向上平移5 格，具体数格方法是以某一点为准。再向右平移7格，具体以某一点为准，向右数7格，画出右移后的图。这时，我提问学生剩下的两个图形是怎样平移到现在的位置的，我给学生预留思考的时间，接着让学生自由发言，并说出不同的平移方法，以发展学生自主学习的能力。这个过程中，我充当引导者的角色，让学生独立完成相关讨论，找到解决的方法，有效培养学生自主学习意识和能力，发展学生的空间能力，提升学生的数学学习水平。

二、方法合理，自主教学形式多样化

（一）鼓励好奇生疑，培养探究能力

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是数学的心脏，是学生兴趣之源。教师要重视问题的创设，同时还要鼓励学生自主发现、探索问题，也就是说，通过教师的铺陈设疑，引发学生的思考，并让学生根据自己的发现，从不同的角度提出问题。学生集思广益，便能够学会自主从各个方面出发提出问题，思考问题，找到更多解决问题的方法，培养学生的质疑能力、探究能力和解题能力。这些都是能够支持学生自主学习的重要能力之源。

比如，在教人教版小学数学三年级下册《面积》一课时，为帮助学生建立面积概念，让学生认识常用面积单位（平方米、平方分米和平方厘米），并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的空间表象，我在教学过程中创设问题情境，如：“出示两个长宽各异的长方形（面积相同，生不知面积相同），进行观察并比较，哪个图形的面积大？观察法管不管用？重叠法呢？”以此激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇之心，发散学生的思维，让学生想一想、说一说，还可以有什么方法去比较两个图形面积的大小。有的学生提出测一测，有的学生提出拼接法等等，在实践过程中，学生分别遇到了“阻挠”，这时，学生便在脑海中形成了不同的问题，便于我提出长方形的面积概念，帮助学生初步理解面积概念和面积单位的建立规则，提高学生的学习水平。

（二）生活元素导入，培养自主能力

常言道：“知识来源于生活，又反作用于生活。”生活是知识之源，是知识之根，所以，小学数学教学生活化成为一个必然的趋势。这就需要教师在教学中将数学知识和生活紧密地联系在一起，引领学生主动参与，亲身实践，独立探究与思考，从而培养学生自主获取新知和解决实际问题的能力。要知道，实践就是检验真理的标准，也是拓宽视野、提升能力的关键手段。将学生合理分成几个小组去进行生活实践，去完成一些数学任务，能最大限度地调动学生的学习积极性，对于学生的自主合作能力、自主探究能力、自主创新能力等全方位素质的提升都有重要的意义。如，在教完《统计和概率》相关知识点之后，就可以将班级上的学生合理分成几个小组，在组长的带领下完成“学生最喜欢的运动项目”的调查问卷，设置篮球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、跳高、跳远、单双杠等选项，通过小组成员齐心协力，各司其职，自主完成数据统计、数据记录、图标的绘制等工作，数学教师最后给予其合理的评价，肯定他们的辛勤和刻苦、团结与创造，纠正他们的错误，指出他们的不足，一方面保全他们学习的激情，另一方面让他们发现自己的缺点，加以改正。如是教学，不仅提升了学生的自主探究能力，也帮助他们树立了良好的数学学习习惯。

三、结语

总之，在小学数学教学过程中，教师应当重视学生自主学习平台的构建，以便为学生提供充足的时间和空间进行自主发展，以刺激学生的中枢神经，让其有主动参与数学知识学习的意识，有助于教师引领学生进行自主探索活动，进而能够逐步培养学生自主学习能力，提升学生学习效率。