谈高效课堂及其建构

高睿

【关键词】 小学语文; 高效课堂;特征;建构模式

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0046—01

优质资源呼唤优质教育，优质教育呼唤优质教学，优质教学呼唤高效课堂。打造高效课堂，是教育发展的必然要求，而打造高效课堂，务必要解决“何为高效课堂”“高效课堂有何特征”“怎样建构高效课堂”等问题。

一、高效课堂及其特征

1. 高效课堂。高效课堂指在课堂单位时间内，能够突出体现高效性学习特征并生成良好的学习效果的课堂。高效课堂必须建立在高效性学习基础之上，并使高效性学习的过程与方法得以最大化落实。高效课堂的“高效”是课堂这个特定环境下师生共同参与并展开群体性学习的高效，即高效课堂必受制于课堂环境尤其是教师的基本素养表现和课堂角色功能发挥情况。也正是从这个意义上说，教师是课堂高效的关键。实施和推进高效课堂，关键仍在于培养和造就一批基本素养良好、颇具导师形象的教师。2.高效课堂的基本特征。高效课堂的基本特征为：在单位时间内，在展开有效性学习的过程中，对认知规律能够准确把握和科学运用;在单位时间内，在展开有效性学习的过程中，使有效性学习的过程与方法得以最大化落实;学习主体必须是主动的。

二、建构高效课堂的方式

1. 构建“五模块”教学模式。高效课堂中的学习，其实就是师生一道共同行走在读书的路上。读书既是最好的学习，又是最好的教育。高效课堂上的读书行走是师生关系达到默契之后的主动选择，在攻取和占领知识、技能、思想情感高地的过程中，需要有充分的心理准备和成熟的应对策略，需要精心设计进攻路线即学习流程并谋定主攻方向即探究重点。建构高效课堂教学模式：预习先行，即提前主动开启学习旅程;任务导学，即主动进入学习现场;互动探究，即选取主攻方向，充分展开合作性对话交流与展示;点拨提升，即发起新挑战，冲向高地;强化训练，即达成知识的集结与延展，实现知识向能力的转化。这种教学模式即称“五模块”教学模式。五模块教学模式的突出特点和最大优势在于“主动攻取和占领，不达目标不罢休”。这种教学模式具有鲜明的高效课堂特征，学生的学习积极主动，课堂开放，学习行为落实且具有挑战性。

2. 运用“五步”导学法。五步导学法：应对预习，定向检测;任务导学，重启征程;互动探索，交流展示;点拨提升，冲向高峰;强化训练，达标展示。

应对预习，定向检测。应对预习，即要讲究预习策略。在设计导学案时，教师要精心设计预习问题，并将设计好的问题以学案的形式下发到学生手中。预习问题的设计要有指向性，即指向课标、课堂学习活动和学生。定向检测，在课堂开启时，要定向性进行预习检测。即定向性选择学生在预习时难以解决或不能够解决的问题，有意设问。如，问学生“预习过程中有哪些难以或不能够解决的问题吗？”“你有新的发现吗？”对学生在预习过程中的疑难问题，可根据情况当时予以解决，也可将其融入探究环节一并解决，而后者更为省时。绝不可将学生预习的过程搬到课堂上重演。

任务导学，重启征程。即让学生带着任务，踏上课堂学习的新征程。任务要明确具体，任务量不宜过大。课堂上，要呈现导学任务。呈现方式要自然、有效，切忌机械、生硬。重启征程，意在预习的基础上再次开启新的学习探索征程，以体现课堂的“上下求索，内外生成”，让课堂成为有意而为之的求学现场，让学生主动走进这一求索性的学习现场。

互动探索，交流展示。“互动探索，交流展示”势必成为让课堂动起来、活起来、亮起来的必然选择和必要环节，落实这一环节并能够体现这一环节设计与操作“高效性”的基本要求：（1）认真把握互动探究、交流展示的必要性与价值性。（2）确定探究的重点与方向，熟知探究的难点及关键，进行准确定位与设计。（3）大胆引导学生质疑，建立有效的课堂展示与评价机制。（4）组建和培训起合作性学习小组。（5）掌控好小组学习活动的流程与速度。

點拨提升，冲向高峰。首先，教师要主动给予学生发起新挑战的机会，并激发其勇气和信心。这种挑战是拓展提升性的，挑战的结果是需要展示出来的，让结果来验证“是否冲向高峰”，这种挑战往往需要教师的点拨提升。当学生通过独自努力、同桌互助、小组合作探究仍不能够冲向高峰时，教师就不得不拿出“点拨”的高招引领学生一起冲锋了。

强化训练，达标展示。即要达成知识的集结与延展，实现知识向能力的转化。做到这几点，课堂就很容易达到高效，学生求知欲被激发，教学效率得到提升。

编辑：张慧敏